小學語文閱讀教學策略淺析

尚翠英

摘要：對小學生來說，閱讀是學生獲得信息、認識世界、發展思維、獲得審美的重要途徑。閱讀可以幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。閱讀在小學生學習生涯中占據如此重要的地位，如何在閱讀教學中提高教學效率，激發小學生愛好閱讀的興趣，就成了當下語文老師急需關注的問題之一。本文就小學語文閱讀教學的策略，做一簡單探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0082-01

1.鼓勵學生大聲讀

在小學語文課堂的教學中，教師一定要注意對學生進行朗讀的訓練，同樣一篇文章，默讀和朗讀對學生帶來的情感體驗是截然不同的。通過朗讀，學生就在不知不覺之間，把對文章內容、情感的理解內化為了自己的東西，對提高語文學習質量是非常有效的。我國著名的教育思想家葉圣陶先生曾經說過：吟誦，就是口、心、耳、眼并用的一種學習方法。

在朗讀過程中，小學生因為年齡的限制，識字寫字的能力還沒有完全發展起來，所以在進行朗讀時，教師要從旁指導，使學生能夠字正腔圓地讀每一個字。教師應制訂出朗讀相應要求：初讀時，要用標準的普通話進行朗讀，讀準每一個字；再讀時，要讀出語氣，讀出氣勢，讀出作者所要表達的思想感情；最后，要流利地讀，語勢連貫。讀一遍、讀兩遍、讀三遍，不是讓學生一遍又一遍毫無意義地去讀，機械重復毫無意義。閱讀教學中，以朗讀為突破口，是要讓學生明白為什么要這么讀，怎么去讀這些內容？教師要帶有目的性地引導學生去讀文章。例如要求學生在文章中找出不認識的成語，預習前自己查一查；要求學生找出朗讀過程中不會讀的音；朗讀過程中注意文中標點符號的使用，用相應的語氣讀出句子所要表達的意思；朗讀過程中體會文章中使用的修辭手法，體會這樣寫的好處。教師還可以組織一次班級朗誦大賽，讓學生選擇自己喜歡的一篇課文，進行朗誦。班級同學組成評委團，為參賽學生打分。這種活動可以提高學生閱讀的積極性，讓學生敢于朗讀。教師要指導學生在朗讀過程中，邊讀邊感悟，積累語言、發展思維、獲得審美，感悟到語言的點點滴滴，感受到語言的魅力。

2.多種方式教學，增加閱讀課堂的趣味性

小學生的性格特點主要表現為好動、坐不住，但同時想象力也很豐富，對世界充滿好奇。在小學語文的閱讀課堂上，指導小學生進行課文閱讀時，教師不妨嘗試多種手段教學，通過多媒體、教具等方式吸引小學生的注意力，使他們高度集中到文章上來，更好地進行閱讀教學。例如在教學《我愛故鄉的楊梅》這一課時，課文中"細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑"一句，教師可以在多媒體上播放有關楊梅吮吸甘露的場景，啟發學生進行想象：春雨淅淅瀝瀝地下，楊梅樹上結滿了鮮紅的果實，樹醒了，楊梅也醒了，它滿懷笑容，伸開了身子，像小娃娃吮吸母乳一樣，貪婪地吮吸著雨水。教師引導學生對文章內容進行想象，并把自己的想象用語言描繪出來，讓班上的小伙伴聽一聽，評一評，感受一下自己的想象同別人有什么不同，又有什么相同之處？教師可以事先準備一些楊梅，對語言表達能力好的，想象充滿特色的學生進行實物獎勵，鼓勵學生積極思考。

在小學教材中，有很多課文都是精心挑選符合小學生認知規律的文章，教師一定要充分利用教材資源，深刻挖掘教材中的情境性因素，通過多媒體手段將文章中所描述的內容展現給小學生看，創設具體情境，激發學生的閱讀興趣，進行閱讀教學。

3.為學生推薦優秀書目，擴大學生閱讀量

除了課堂教學，教師在課外時間也要對學生閱讀能力的培養多下功夫。教師可以定期為學生推薦一些書籍，幫助學生擴大閱讀量。需要注意：

3.1 不同年齡段的學生要推薦不同的書籍。對于低年級的學生來說，識字寫字能力還不是很強，教師可以推薦一些帶拼音的初級讀物；《格林童話》、《伊索寓言》、《十萬個為什么》等等。這些書籍內容都比較簡單，而且想象內容豐富，可以激發學生想象力，幫助其更好地成長。對于高年級學生，教師可以適當加大閱讀的廣度與深度，《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等等，都可以讓四到六年級學生嘗試閱讀。

3.2 及時對學生閱讀情況進行關注。教師為學生推薦書籍，一定要督促學生按時完成閱讀任務，從小就應幫助孩子培養良好的閱讀習慣。教師應定期對學生的閱讀情況進行檢查，檢查方式可以是讀書筆記、隨堂提問等。這樣做，可以督促學生按時完成閱讀。

閱讀水平的提高，必須依賴于大量閱讀經驗的積累。為學生推薦適合其發展水平的書籍，不僅可以豐富學生語文知識素養，還可以擴大學生的閱讀量，為閱讀教學奠定完美的基礎。

4.組織讀書活動，激發學生閱讀興趣

教師可以組織多種活動，例如講故事大賽、百科知識宣講大會、表演短劇、讀書筆記展示等，讓學生參與閱讀，激發學生的閱讀興趣，使學生愛好閱讀，樂于閱讀。

4.1 講故事大賽。在閱讀一些故事類書籍時，教師可以找機會組織一次講故事大賽：學生選擇書籍中的某一章節，用自己的話生活形象地向同學講述故事。例如在閱讀《西游記》后，可以安排學生對"孫悟空三打白骨精"這一情節進行講故事大賽。學生在教師的指導下組成評審小組，對參賽學生進行點評。這種講故事的形式，可以加深學生對故事情節、人物性格的理解，還能增強學生的語言表達能力，一舉兩得。

4.2 百科知識宣講大會。在閱讀《百科全書》、《十萬個為什么》等書籍后，教師可以安排學生舉行一次百科知識宣講大會。由教師主持，學生通過搶答、必答的方式進行回答。這種宣講可以定期在班會課上進行，也可以偶爾進行，不僅可以增強學生對書籍內容的記憶能力，還可以增長學科知識。

4.3 表演短劇。教師可以組織喜歡同一本書的學生組成小組，將自己看過的書以小品或者短劇的形式表演出來。學生在表演過程中可以加深對書本內容的理解，還可以激發學生講故事、創作故事的欲望，培養學生的實踐能力，同時對團隊意識的培養也有好處。

4.4 讀書筆記展示。教師一定要培養學生記讀書筆記的好習慣。班級可以舉行小型的讀書筆記大賽，看一看誰最會做筆記，誰是摘抄佳句小能手？這種展示活動可以幫助學生養成勤記筆記的好習慣，不至于在一本書看完之后毫無印象。

在小學語文的閱讀教學過程中，教師需要根據小學生性格特點，有針對性的進行朗讀教學，定期組織讀書活動，還要使用多種教學方式，激發小學神對閱讀的興趣，提高語文知識素養。

參考文獻：

[1] 齊文輝.小學生語文素養的形成研究[D].山東師范大學，2009