培養農牧區小學生自主學習與預習習慣的策略研究

多吉

摘要：西藏隨著新課程教育的不斷深入，使農牧區小學自主學習語文變得生動而有趣，也激發了農牧區學生的自主學習興趣。這要求我們教師轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽 地去想、去看、去說、去做、去懷疑，既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養學生自主探究的能力和意識。同時給農牧區小學語文課程改革提供了有力的平臺，也更好的提高了農牧區小學生自主學習的意識能力與語文課堂教學效率。

關鍵詞：農牧區學生；語文教學；自主學習；探究能力；重視預習；合作交流

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0036-01

西藏隨著新課程教育的不斷深入，使農牧區小學自主學習語文變得生動而有趣，也激發了農牧區學生的自主學習興趣。自主探究學習是指學生積極主動地、獨立地發現及解決問題，獲得自主發展的學習方式。也就是要改變小學生單純的接受知識的學習方式，讓小學生積極主動地去探索發現。小學生知識的獲得，必須通過小學生積極思考和實踐活動，激發小學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓小學生自主學習，給小學生充分的學習時間，放手讓小學生自主學習，創設自學的"氣氛"，讓小學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養農牧區小學生自學能力的主渠道。這種教學渠道既教給農牧區小學生學習方法，又教給農牧區小學生獲取知識的途徑。同時給農牧區小學語文課程改革提供了有力的平臺，也更好的提高了農牧區小學生的自主學習意識能力與語文課堂教學效率。

1.課堂教育要提供給學生"學"的方法，培養學生的創新能力

眾所周知小學生作為國家和民族未來的希望，他們的教育質量優劣歷來受各界人士的普遍關注，對他們進行的教育培養不僅僅關系到他們日后的身心發展，也關系到我們整個中華民族與藏區科技文化知識能力的提高。因而，在語文課堂教學過程中老師提供給學生學的方法，猶如交給小學生打開知識大門的鑰匙。小學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。農牧區小學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從農牧區小學生的年齡特點和認知特點出發，要留給小學生足夠的探索空間，讓小學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。老師將教學的重點放在小學生的自身發展上面，發揮小學生的主觀能動性，不斷提高農牧區小學生在語文課程學習方面的興趣和愛好，真正實現從學科本位向以生為本發展，實現新課應試教育向素質教育的轉變。真正轉變農牧區小學生主觀能動性的預習習慣，主觀預習習慣：我個人認為應從以下兩點入手：一是指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。二是鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的小學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發小學生質疑問難，教師要善于靈活地向小學生提出探索性問題。

2.重視預習，轉變思想，提供討論交流的機會，培養交際能力

2.1 作為一名藏區教育工作者，我們要重視藏區小學生的預習，不要認為預習使小學生提前知道了教學內容，學生就不會慢慢地與教師經歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維過程，一起品嘗探索成功的滿足和愉悅。其次，教師還應讓學生認識到預習的重要性。教師既可以從理論方面給小學生講講預習的好處，還可以在具體的語文學習活動中向學生滲透預習的重要作用，并鼓勵他們預習語文，逐漸讓他們體會到預習習慣的形成對自己的終身學習和發展至關重要。在教學中，把主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生來說印象和感受會很深，對語文新課改理解的也會很深刻，更容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。經師生一起品嘗探索成功的滿足和愉悅的同時，也發展了農牧區小學生的思維，提高了農牧區小學生的自學能力。老師處于引導，學生處于主學地位，體現語文新課程改革教育教學的價值。

2.2 盡量創設輕松愉悅的環境，為農牧地區小學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力，引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了農牧地區小學生之間的交往和溝通，促進相互了解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個農牧地區的小學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對語文知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了生生之間團結友愛，互助合作的精神。

總之，農牧區小學語文新課程改革教學中，教師應轉變傳統的教學模式，重視農牧地區小學生的主體性發展；在語文課堂教學中要充滿生命和活力，要適合小學生的年齡特點，以學生發展為主，不鉗制學生。善于創設寬松愉悅的學習環境，充分調動小學生的學習主觀能動性，激發小學生的自主學習興趣和學習自覺性；才能使小學生由被動地學習變為主動地學習，這樣才能達到培養農牧區小學生的自主學習語文意識的高效能力。