活用教材，提升小學生數學學習力

陳秀錦

摘 要：知識是教不完的，教師必須用心地、創造性地使用教材，朝著培養學生“舉一反三”的能力這個目標，引導他們自主探索，從而更好地促進學生數學核心素養的形成。

關鍵詞：動態生成；思維發展；素材；拓展資源；學習力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-14 文章編號：1674-120X（2020）15-0069-01

葉圣陶說過：“教材只能作為教學的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于應用。”因此，教師應該根據自身實際以及學生思維發展的需要，創造性地使用教材，引導學生自主探索，從而提升學生的學習力，培養其數學核心素養。

一、變教材靜態呈現為動態生成，體現數學的生活性

現代教學理論告訴我們，學生只有自覺主動參與課堂教學活動，才能內化教材上靜態呈現的知識內容。因此教師應把教材內容的靜態呈現方式變為師生共同探究的動態生成方式。

以“平移與旋轉”一課為例，由于教材靜態呈現的幾幅圖，既不利于學生進行觀察，又不利于學生主動構建知識，因此筆者在教學之前錄制了一段短視頻：老師來校后到辦公室打開門（旋轉），然后推開窗戶（平移），用鑰匙打開柜子（旋轉），拉開柜門（平移），再拉開抽屜（平移）。短視頻和教材上的靜態圖相比，更自然、生動，更容易讓學生觀察、比較、交流等，從而便于學生主動建構新知，促進思維的發展。

二、變生疏素材為熟悉素材，培養學生的思維能力

再好的教材，也不可能做到盡善盡美，有些例子和學生實際還是有一定距離的。教師要在深刻領會教材編寫意圖的基礎上，變學生覺得生疏的素材為學生身邊的熟悉素材。例如，人教版四年級上冊“公頃的認識”中的情境圖是面積為20公頃的鳥巢（國家體育場）以及面積為1公頃的400米跑道，而農村學生沒親眼見過鳥巢，并且小學校園的跑道一般只有200米，因而無法直觀形象地在頭腦中在呈現出1公頃的大小。那么如何讓學生體會到1公頃究竟有多大呢？課堂上，筆者讓學生大膽猜測，學生的答案各種各樣。一向上課不怎么認真的陳志旋同學也把手舉得高高的，他站起來大聲說：“1公頃就是10 000個小朋友手牽手圍成的圈這么大。”他的話引起了全班學生的哄笑。筆者的靈感也由此產生：何不讓學生在實踐中體驗100平方米究竟有多大，再想象100個100平方米就是1公頃。于是筆者讓學生到操場上去量出邊長是10米的正方形，然后讓全班學生手拉手圍成一個圈。筆者告訴他們：“100個這么大的圈就是1公頃。”通過這樣的親身實踐，學生對1公頃的概念印象非常深刻，同時這也保護了潛能生學習的積極性，真正做到讓每個學生快樂學習。而且，讓數學走進生活，比教師在課堂上干巴巴的講解強得多。這樣的教學，不僅能夠消除數學概念的抽象感，使學生真正感受到數學不是枯燥無味的，而是實實在在的，而且也培養了學生的思維能力，有效地提升了學生的學習力。

三、開發教材資源，提升學習力

在教學中，教師除了要加強對學生解決問題的步驟與方法的指導外，還要為學生今后進一步發展解決問題的能力打下堅實的基礎，這就需要開發教材資源，更好地培養學生的數學核心素養，提升學生的學習力。

例如，教授一年級上冊“加減混合”時，教師先通過白板課件生動地呈現出湖里天鵝只數先增加后減少的變化過程。當學生說出算式時，教師要及時追問：“為什么先用加法？”“為什么第二步用減法？用加法行嗎？”“4+3-2表示什么意思呢？”以加深學生對加減混合算式的認識，然后讓學生對照教材上的例1的圖思考先算什么，再算什么，及時提醒學生用哪個數減去2。教材上例2的圖與例1的圖類似，教師可放手讓學生觀察情境圖，在充分理解圖意的基礎上獨立列式計算。教師再讓學生比較教材上例1 與例2的區別，進一步提問：“為什么例1先加后減，而例2是先減后加？”接著教師板書：5+3-4。“這個算式你覺得可以表示什么意思呢？”教師鼓勵學生從不同的角度去表達，只要合理，怎么說都可以。這不僅活躍了課堂氛圍，也發展了學生的口頭表達能力。這樣的教學，不再局限于教材內容，而是通過拓展，使課堂變得生動有趣，學生由被動學習變為主動學習，學習力自然也就提升了。

總之，在教學中，只要有利于學生思維的發展，教師就可以對教材進行二度開發，從而更好地提升學生的數學學習力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王永春.小學數學核心素養教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2019.