初中語文教學瓶頸和突破研究

韋金靜

【摘要】在初中階段的教學中，語文是一門非常關鍵的課程，對于初中生的全方位發展能夠起到極為重要的作用。然而，目前的初中語文教學遇到了一些瓶頸，要實現語文教學的發展，就必須對這些瓶頸進行突破。本文首先介紹了當前初中語文教學中容易出現的各種瓶頸，然后從實例出發，研究了突破這些瓶頸的主要措施，以期為各位初中語文教師提供參考。

【關鍵詞】初中語文 教學 瓶頸 突破 研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0110-01

語文教學關系到學生母語運用能力的培養，只有學好語文，學生才能全面提升聽、說、讀、寫等能力，進而為其他學科的學習打下堅實基礎。然而，在初中語文教學過程中，由于會受到教學方式、教學觀念與教學環境等多種因素的局限，語文教學也遇到了不少瓶頸，影響了教學效率。針對這一點，初中語文教師要堅持創新，改變原有的傳統教學方式，突破語文教學的約束瓶頸。

一、初中語文教學過程中存在的瓶頸

（一）沒有轉變傳統的教學模式

從目前情況看，一部分初中語文教師在教學過程中，仍然堅持傳統的教學模式與方法，這就使得初中語文教學陷入了一個難以跳脫的怪圈，徘徊在瓶頸處而得不到突破。如果不轉變以往的教學模式，則教學活動的推進也往往達不到預期的效果。面對當前新課改的局面，語文教師應當堅持多種教學方法綜合應用，革新教學方式，但有的教師對這一點的認識還不夠清晰。教學模式是指引教學活動進行的核心因素，其水平的高低能夠直接影響到教學成果。雖然在目前的許多初中學校中，都已經開始宣傳多媒體教學、分層教學等模式，但在實際操作過程中，并非所有教師都能將這些方法妥善落實到位。其原因主要在于，初中語文教師對新型教學方式缺乏足夠的了解，因此未能恰當地予以運用。也有些學校受到教學條件的局限，導致新教學模式的開展缺乏必需的基礎。

（二）教師的教學觀念相對落后

對于初中語文教學，有的教師還秉持著相對陳舊的觀念，導致語文教學遲遲陷在瓶頸而得不到突破。當前，新課改已經提出了以人為本的教學理念，這就要求初中語文教師也必須在觀念上做出改變。然而，部分語文教學對這一理念的認知和理解出現了偏差，使得教學活動的開展失去了原本的有效性，而變得混亂無章。如果沒能建立科學的教學觀念，教師便很難打破原有課堂的局限性，也無法將各種不同的理念融會貫通，使之為語文教學提供有效的服務。事實上，教學活動的進行應當以各種不同理念為基礎，并將以人為本作為中心，而不能單憑一種理念開展教學活動。教師在教學觀念上的落后，使得學生感到語文學習枯燥無聊，因而難以提起對語文這門學科的學習興趣。

（三）教學內容缺乏豐富性與生動性

在現階段的初中語文教學中，教學內容會對教學效果產生決定性的作用。教學內容應當經由教師精心設計，要能夠貼合初中生的日常生活。而目前的初中語文教學內容明顯不夠豐富，也缺乏一定的生動性和形象性。有的語文教師為了應對考試，單純把教學內容局限于教材當中，很少為學生進行課外拓展。這樣一來，學生的思想就會被束縛于教材上，很難得到個性化的發揮，也沒有機會了解更多的語文課外知識。語文這門學科和生活聯系十分緊密，其知識也應當是對生活的總結和升華。如果教師只是立足教材，卻沒有聯系生活，則語文教學就無法獲得廣度與深度上的擴展。在這樣的情況之下，學生的思維發展空間也就顯得極為有限。

二、突破初中語文教學瓶頸的具體方法

（一）轉變教學模式，采用新的教學方法

要想突破教學瓶頸，提高教學效果，首先必須要轉變以往死板的教學模式，積極引進新的教學方法，以確保教學活動能夠收到預期的效果。當前社會已經步入信息化時代，互聯網技術與信息技術十分發達。初中語文老師可以多學習信息技術，掌握多媒體教學方式，借此吸引學生的注意力，讓新的教學模式充分渲染課堂，提高語文教學的趣味性和有效性。

比如，學到曹操的《觀滄海》一課時，老師可以制作多媒體課件，在課件中加入一段碣石山的風景，并融入大海波濤洶涌的聲音效果，為學生營造出當年曹操“東臨碣石，以觀滄海”的壯美氛圍，讓學生產生身臨其境之感。在這樣的環境下，學生更容易理解曹操當時臨海賦詩的情懷，從而提高學習效果。

（二）改變傳統的教學觀念

眼下的教學形勢處在不斷變化的過程當中。初中語文教師也應當順應時代發展的趨勢，改變自身的教學觀念，以適應現代化教學模式的發展。語文教師要端正對教學活動的認知，不能單純將其視為課程化的教學，而要意識到語文活動的開展對學生學習所起到的重要作用。此外，教師還應正確看待當前教學觀念的局限性，要把多種教學觀念融合起來，取長補短，以便實現突破瓶頸，提高教學效率的目的。教師要響應新課改的要求，要堅持以人為本理念，并將以人為本和素質教育緊密結合起來。

例如，在學習《我的叔叔于勒》這一課時，學生可能會產生許多有關人性的思考。教師可以采用新的教學觀念，從多元化、人性化的角度著手，引發學生進行分析。學生可能會想到很多內容，比如：“于勒很可憐，一把年紀還在船上賣牡蠣，自己的親戚都不肯認他。”還有的學生會認為：“于勒是個壞人，是個敗家子，因此他是罪有應得。”或者“菲利普夫婦都是善良的人，生活在社會底層，自己還省吃儉用。”教師放手讓學生自主思考，自由發揮，相對于傳統教學而言更加人性化，能夠提高學生的素質。

（三）豐富教學內容，聯系學生生活

如果教學僅僅停留在書本上，則教學內容會顯得單調而死板，難以激發學生的興趣和熱情。語文教師可以采用情境教學法，結合初中生的實際生活情況，設計出科學合理的情境，讓學生充分參與到教學活動中，從而豐富教學內容，突破教學瓶頸。

例如，學到《從百草園到三味書屋》時，老師可以讓學生展開想象。假設當時魯迅遇到的并非是這樣一位可親的先生，而是一位嚴苛刻板的老先生，則魯迅的學習可能會產生怎樣的變化。學生可能會回答：“魯迅就沒辦法偷偷去小園玩耍了，也不能偷偷畫畫、做游戲了。”通過情境構建和想象力的發揮，學生能夠意識到，這位老先生對魯迅的學習起到了怎樣的作用，從而能夠進一步體會作者的思想情感。

在初中語文教學過程中，如果不能突破現有瓶頸的束縛，則教學就難以得到進一步發展，也無法獲得預期的教學效果。對此，初中語文教師應當把語文教學中瓶頸的突破視為重中之重，積極革新教學方式，改變教學觀念，豐富教學內容，以達到突破瓶頸的目的，從而促進初中生的素質培養與全面發展。

參考文獻：

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