初中數(shù)學探究式教學模式的應用探討

姚靜

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學課程教學模式的改革成為必然。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學以學生被動接受為主要形式，阻礙了學生綜合能力的發(fā)展。本文從探究式教學的概念出發(fā)，結合新課程改革、素質教育的要求，簡述了實施探究教學的意義及條件，并提出了幾點探究式教學在初中數(shù)學教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中數(shù)學 課堂教學 探究式教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0076-02

傳統(tǒng)的數(shù)學教學普遍存在著以課堂為中心、以教師為中心和以書本為中心的現(xiàn)象，這種教學模式忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。隨著新課程的推進，數(shù)學課程標準和教材突出了對學生素質的全面培養(yǎng)，突出了教學的個性化、多樣化，更加注重知識建構的過程，提高了對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求。在這種形勢下，初中數(shù)學教學鼓勵學生自主探究與合作交流，注重讓學生從親身經歷中獲得新知，發(fā)展自身能力。本文就探究式課堂教學進行深入探究。

一、探究式教學的概念

探究式教學是近年來興起的一種教學方式。它主要著力于學生的學，使學生在教師的指導下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動機去探索、去尋求解決問題的方法；以類似科學研究的方法去獲取知識、應用知識解決實際問題。從科學的角度看，探究式教學其目的是希望學生能像科學家搞科研那樣獨立地通過探究活動過程來獲得知識，而不是由教師安排好一切，讓學生順著預定的途徑“走”下去，或把學生徑直引向答案。換言之，探究教學的重心或出發(fā)點在于學生方面，探究是學生的探究，教只是為學服務，而不是要學服從教。

二、開展探究式教學的必要條件

開展探究式教學需要具備一定的條件，從教育學、心理學的角度看，學生的學習過程并不都應是探究性的，總體來說應具備以下幾點：

1.學習內容應具有一定的難度

學習內容簡單，學生只需要用現(xiàn)有的認知結構和認知方式去同化吸收，便可掌握。所以，探究教學的學習內容應具有一定的難度。學生現(xiàn)有的認知結構和認知方式無法直接同化吸收的學習內容，能夠發(fā)揮探究式教學的特點。

2.充分發(fā)揮學生的主體性

探究式教學是根據(jù)知識內容的特性和學生的學習目的，在新知識與已有的認知結構之間建立內在的聯(lián)系，從而形成新的認知結構和認知方式。所以使學生成為學習的主體是開展探究教學的根本條件。

3.一定的知識作基礎

內容與過程、科學知識與科學探究是密不可分的：掌握知識是發(fā)展探究能力的基礎，一定的探究能力又是掌握知識的條件。因此，在探究教學中，作為知識的基本概念是必不可少的。

三、探究式教學在初中數(shù)學課堂教學中的應用策略

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

既然探究教學是以解決問題的形式出現(xiàn)，那么在有意義的探究教學中，教師首先就必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，使其注意力高度集中，積極主動地投入學習。問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。教師要創(chuàng)設一定的問題情境，并使學生產生相應的問題意識。問題情境是一種特殊的學習情境，問題既要適合學生已有的知識水平、能力，又需要一翻努力才能解決，從而使學生找到對未知事物進行探究的方向。問題情境的創(chuàng)設要善于結合教材和學生的實際狀況，用通俗形象，生動具體的事例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學問題，對學生形成一種智力活動的刺激，從而引導學生積極主動地去探究問題，獲取知識，培養(yǎng)應用數(shù)學的思想。

2.開展自主探究，使學生主動參與到課堂教學中

在教學中，教師要轉變觀念，轉換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，做到充分相信學生，為學生搭建自主探究的平臺，創(chuàng)設自主探究的時空，依據(jù)教學目標，設計可操作的活動，著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，讓學生自主探究新知，使其大膽去發(fā)現(xiàn)，去參與，去創(chuàng)造。要讓學生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現(xiàn)主動參與、積極探索。經過教學實踐發(fā)現(xiàn)，很多時候教師低估了學生的潛在能力，覺得這個太難那個太復雜，從而片面的否定了學生的主體性，沒有給學生充分展示個性的機會。因此，要多給學生探究的機會，多給他們創(chuàng)造施展創(chuàng)新思維的平臺。

3.強化交流與合作，改進探究式教學活動的方式

傳統(tǒng)課堂教學看重師生之間的溝通交流，忽視發(fā)揮學生群體在教學中的作用，現(xiàn)代教學論認為，數(shù)學教學過程應是學生主動探究學習的過程，它不僅是一個探究認知的過程，而且也是一個交流與合作的過程。交流與合作的互利過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展，為此，教師應以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中灌輸式的教學組織形式，讓學生真正的動起來，去探索未知的知識，從而使各個層次的學生都得到提高。

探究式教學讓學生學會如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何去解決問題。探究式教學有利于發(fā)掘學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們形成現(xiàn)代人才需要具備的終身學習能力以及全面的綜合素養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師要不斷地研究和探索，找到科學有效的教學方法，提高教學質量。

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