多元文化背景下的大學英語跨文化翻譯教學模式改革研究

摘要：對于大學的英語教學工作來說，英語四六級無疑是其中重點研究對象。而在英語的四級題型當中，翻譯題型占據著重要位置和比重。另外，翻譯題型對于學生英語綜合運用能力有著很明顯的促進作用。現如今，翻譯題型的多元文化元素越來越明顯，翻譯很大程度上也承擔著中華文化的傳播作用。本文主要基于多元文化背景下的跨文化翻譯教學，對新的翻譯教學模式的改革進行研究，闡述其重要性與必要性，并探討跨文化翻譯教學模式改革措施。

關鍵詞：大學英語 跨文化翻譯 教學模式改革 多元文化

大學英語的四六級考試題型已經歷經了多次的改革，自2005年開始，題型上難度不斷增加，特別是翻譯的難度，大大提升了。以往的題型上，翻譯主要是句子翻譯，而如今改為了段落翻譯。并且翻譯的內容上也發生了很大變化，翻譯的內容呈多樣化變化，涉及中國傳統文化、歷史人文、國際經濟、國際社會發展等各個方面的多元文化話題。翻譯的分數占比也發生了很大變化，由以往的5%比值，提升到當前的15%，答題時間由過去的5分鐘，到現在的30分鐘。可見國家對英語教學綜合運用能力的重視程度。從英語翻譯題型的變化來看，測試的重點逐漸向多元文化背景下的交際應用性能力轉變，英語考查更注重學生的綜合能力。這種情況下，我國大學英語翻譯教學模式和目標也面臨著全新的啟示以及挑戰。

一、大學英語跨文化翻譯教學的重要性和必要性

根據教育部最新的《大學英語課程教學要求》得知，英語教學當中的理論知識主要為基礎性指導作用，主要的學習內容還是英語語言知識的實際運用能力，即英語的運用技能、學習和掌握的方法策略以及跨文化的英語交際等。在此內容下，還要運用多樣化的教學模式和教學手段，打造最佳的現代英語教學體系。在這種綱領性文件當中，主要強調的是培養學生多元文化素質的交際應用能力，而這種能力的培養需要具備多元文化交際能力。也就是，這種高能力的培養不僅要熟知中華文化，還要理解西方文化，對西方文化有著深刻的洞察，并在交際應用中輸出或者傳播中華文化。而英語四級當中對于翻譯題型的這種改革，恰好也反映了英語課程的要求，并對其貫徹落實。從過去的語句翻譯到如今的整體段落翻譯，雖然在難度上提升了，但是對于考查的目的有了極大的改進。過去主要是考查學生的語法和詞匯能力，而如今更注重學生的跨文化交際能力的考查，加大了學生的語言輸出能力的要求。但是，除開考試題型來看教學現狀，應試性教學仍然屢禁不止，學生學習英語的興趣仍然被抑制，教學模式仍然亟需得到有效的改革。

長期以來，英語教學工作主要注重學生語言知識的掌握，工具性和功利性強。大學生學習英語的興趣難以提升，許多大學生即使過了四六級，但是英語交際能力仍然處于低下水平，甚至存在普遍的“中國文化失語癥”，對于中國優秀文化的輸出和傳播效果低下，意識能動性不強。在教學當中的各個方面，包括四六級考試、英語教材的制定、教學模式、教學內容等各個方面的內容上，中華文化的比重不明顯，西方文化仍然占據著主導地位，大學生在英語學習中的內容獲得缺乏文化的平衡性。在這種情況下，及時學生看似基本掌握了語法和詞匯，但是一旦涉及有關中華文化的翻譯，便難以入手和啟齒，甚至束手無策。因此，對于英語在翻譯上的教學模式，還需要投入大量精力進行研究與改革，并進行不斷的實踐探索，保障英語教學的健康平衡發展。

二、跨文化翻譯教學模式的改革

1.構建跨文化翻譯教學模式的基本框架

開展教學模式改革的前提性工作，就是打造全面的翻譯教學體系，即將跨文化交際學、文化學以及文化語言學集為一體，進行整體性的翻譯教學活動。大學當中的英語教學工作，主要教學目標應該轉移到以培養學生的語言應用能力為主。翻譯教學承擔著提升學生跨文化意識的重任。要在學生掌握跨文化意識的基礎上，理解并掌握翻譯基本知識，最終形成靈活的翻譯實踐能力。學生的翻譯跨文化意識很大程度上體現在學生面對多元文化差異時的自覺性與敏感性。另外，教學工作者也要加強英語學習的引導，使學生在學習英語的同時，注重母語文化學習，并不斷理解兩國文化差異性，利用差異性的教學方法強化學生多元文化意識，使學生具備多元文化輸出的實踐能力。在此基礎上，對于四六級的考試也能夠從容的面對。英語翻譯教學的知識層面應該包括語言知識和跨文化知識，以及基本的翻譯理論知識。其中，跨文化知識主要包含目的語的文化知識及語言知識。總的來說，學生不僅要掌握目的語的理論知識與目的語所在國家的文化知識，同時還應該具備豐厚的中華優秀文化素質，能夠將兩者進行靈活的轉換，具備良好的跨文化輸出能力。

2.不斷進行跨文化翻譯教學模式的實踐

（1）平衡母語與目的語教學

在教學實踐的開展過程中，要注重母語文化的教學工作，最大化平衡好母語文化教學與目的語的文化教學工作。根據以往的教學實踐來看，英語教學過分注重目的語的教學，而沒有與母語的教學進行良好的結合，忽視了母語教學工作。這種教學現狀，使得許多學生存在“中國文化失語癥”，學生的文化比較能力正在逐漸缺失。四六級的翻譯題型，在內容和形式上與中國傳統文化以及中國社會經濟的發展有著重要的聯系，這就要求學生掌握豐富的漢語文化，并要求對中華文化有一定的積累，同時能夠對中西方文化的差異存在敏感性。因此，學生在學習英語的同時，還要對中西方文化進行對比，了解彼此的差異。比如中國文化對“天人合一”的思想比較推崇，因此在漢語造句上，名詞為重心，在表達習慣上也與西方文化有著較大的差異。西方文化推崇“天人分離”，注重分析與個性，自由主義明顯，理性思維突出，所以英語在形式上的主干結構為“主謂”模式。學生需要具備這些文化差異認識，根據實例對差異的理解進一步加深化。

（2）加強翻譯理論教學，提升翻譯技巧

英語教學當中的翻譯題型，以往主要是考察字詞的翻譯，而當前的英語考試翻譯主要以句詞的翻譯為基礎，繼而進行對整體段落的翻譯。段落翻譯具有完整性，獨立性較強。進行翻譯時，需要注意到段落的整體結構，當成整個語篇來處理。當對語篇進行翻譯處理時，還應該注重句子與句子之間的銜接性。因此，在教學課堂當中，教師要改變以往局限于詞匯和語法規則上的教學，多采用新的教學方法和翻譯技巧教學。

總而言之，英語的翻譯教學工作在多元文化背景下面臨著諸多的挑戰，同時也是加快英語教學改革的機遇。英語翻譯題型的內容和形式越來越體現文化性特征，不僅要求學生掌握中國文化知識，還要了解西方文化知識，洞察兩者之間的差異性，培養跨文化輸出的意識。

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作者簡介：劉濤，1978—，碩士，邵陽學院講師，研究方向：英美文學和英語教學。