小圖示在幼兒體育中的獨特運用

文 華黎婷

小圖示在幼兒體育中的獨特運用

文 華黎婷

體育活動是幼兒園活動的重要組成部分，在其組織過程中，教師常常會覺得力不從心，小圖示的運用能優化教師組織體育活動的策略，激發幼兒參加體育的興趣，培養幼兒良好的活動常規，讓幼兒成為體育活動真正的『主人』。

小圖示體育活動運用

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要 （試行）》中指出，幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力，為達到這一目標，教師必須要優化體育活動的組織活動，讓幼兒充分參與到體育活動的每個環節。

一、體育活動中教師的組織現狀

我們常發現：教師在組織集體體育活動時，幼兒已躍躍欲試，但教師為了講清場地布置、活動要求及活動中的注意事項，讓幼兒長時間等待。等教師交待完這些要求，幼兒的參與興趣已經大打折扣，活動中就很容易出現幼兒只是被動接受，跟著老師玩，而沒有全身心參與其中的現象，這和《綱要》中“創設一個讓幼兒積極參與、主動探索、支持幼兒發展的環境”的要求背道而馳。

此外，幼兒體育活動一般是在室外進行，由于場地大，干擾因素很難確定，這使得教師的組織會顯得力不從心，常常會有意想不到的困難，因此，尋求最優組織策略是我們一直以來的目標。

二、小圖示的內涵解析

維果斯基認為：“幼兒任何的學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經驗，因而符號對幼兒的發展具有重要意義?！毙D示具有直觀、形象、生動、有趣的特點，符合幼兒的年齡特點和認識水平，容易吸引幼兒的注意力，激發幼兒的活動興趣。為此，我們在實際操作中按照循序漸進的規律，我們將小圖示歸類為以下最常用的三種：

1.單個圖示

是將體育活動中人物的動作、技能設計成單一形象的圖案，讓幼兒明確做什么、怎樣做。這類圖示是圖示形成的最初階段，對于小班幼兒而言，通常用最簡單的“蝌蚪人”來表現人物，比如要表現“向前跳”這一動作技能時，可以將蝌蚪人畫成向上跳起的動作，并配以“→”符號，這樣不用教師用過多的語言進行描述，只需讓幼兒觀察圖示便可。對于中大班的幼兒，圖示的人物形象可以更具體化，更可以將圖示的設計制作放手給幼兒，讓幼兒自主探索動作技能要領。

2.流程圖示

體育活動的內容往往包含幾個步驟，并有一定先后程序，在理解并能對單個圖示進行模仿動作的基礎上，我們就用流程圖示將某一內容的全部過程反映出來，這就讓幼兒知道先做什么、后做什么，每一個步驟如何做。比如，在開展游戲“運雪球”時，需要讓幼兒了解活動流程——先要用頭頂球爬過“草地”，接著單手托球走過“小橋”，最后將“雪球”瞄準門洞，用腳射進。有了小圖示的指導和提示，幼兒就能很清晰地按照流程圖來進行游戲。

3.組合圖示

對于幼兒比較感興趣的活動，幼兒經常會生發出新的玩法，我們就需要將一種游戲的不同玩法組合在一張圖上，設計成組合圖示，提醒幼兒在玩不同玩法時的方法策略，更好地激發幼兒自主游戲的積極性，創造出更多“一物多玩”的方法。比如在開展“帶球過障礙”的游戲時，原本的玩法是邊走邊拍球繞障礙，慢慢地在游戲中我們生發了用腳控球繞障礙，用紙棒“趕小豬”過障礙，以及兩人合作運球過障礙等不同的玩法，將這些不同的運球方法用組合圖示的方法記錄下來，不僅能讓幼兒對不同的游戲玩法一目了然，在此基礎上能讓幼兒生發出更多他們感興趣的新玩法，使得整個體育活動進入良性循環的狀態。

三、小圖示的運用策略

1.游戲玩法我探索

平常的圖示一般是比較平面化的，單調乏味，由此立體的、可操作的動態圖示應運而生。這種圖示來源于幼兒的一次區域活動，可隨意彎折、任意擺弄的毛根成為了小圖示的制作材料，在探索中，幼兒將制作好的“毛根小人”擺放出不同的動作造型，再將整個游戲過程逐一呈現。這個立體的“毛根圖示”深受幼兒喜愛，大家不光對游戲的流程有了更進一步的了解，也在自主擺弄圖示的過程中產生了更多游戲的不同玩法。

2.游戲過程我參與

《綱要》指出：“在教師直接指導的活動要避免幼兒消極等待，造成幼兒時間的隱性浪費?！痹隗w育活動前要準備大量的體育器材，常常是老師、阿姨累得氣喘吁吁，幼兒閑在一旁無所事事。那么，如何讓幼兒自主參與到活動的準備中，積極參加鍛煉呢？小圖示可以有效解決這一問題。

在需要很多器械的體育活動之前，可以先將游戲圖示出示給幼兒，并引導幼兒重點觀察圖示中有多少種器材，觀察這些器材在場地上的位置，再支持幼兒討論、合作一起搬運器材，讓大多數幼兒能夠參與到活動的準備工作中去，這樣，在集體活動中避免隱性浪費部分孩子的時間，也充分照顧到個體差異，在這里圖示起到了“引領”的作用。

3.游戲成功我體驗

在集體教學活動中，都存在教師的“教”和幼兒的“學”這一對矛盾體，在體育活動中也不例外，老師往往忽視幼兒的自主探索和幼兒自身的游戲體驗，只將動作技能教授給幼兒就以為結束了。小圖示在戶外體育活動中的種種優勢，可以有效調和這一對矛盾。

比如在進行運球繞障礙的游戲時，游戲的路線、方位和障礙物如果用語言表述，需要比較長的時間，而且器材分布在場地的各個地方，幼兒人數多，不可能跟著老師滿場地的跑。因此，在活動的之前可以先出示游戲圖示，分析地形和路線，鼓勵幼兒積極主動地研究、討論圖示中箭頭的方向。通過圖示和實際場地的對比，幼兒很快能掌握游戲進行的正確方向，避免了教師過多語言的描述。

四、小圖示讓幼兒獲得多重體驗

幼兒天性樂于探索新事物，體育活動中幼兒也不僅僅滿足于一種玩法，而在探索更多不同玩法的過程中，小圖示的作用功不可沒。這時候我們要做的就是將小圖示的設計制作放手給幼兒，讓更多的幼兒參與到游戲玩法的設計中來，讓游戲真正屬于每個幼兒。

這其中就涉及幼兒動手能力、繪畫能力、語言表達能力等等多方面的發展。比如設計“毛根圖示”，就必須先學會用毛根制作運動小人，這就培養了幼兒的動手操作能力；如果要設計運球的不同玩法，需要幼兒用筆將游戲過程用“流程圖示”的方式表達顯現，這就培養了幼兒的繪畫能力；再如要將自己設計的游戲玩法讓更多的人接受，就要學著用語言來描述整個游戲流程，這就鍛煉了幼兒的語言表達能力。

總之，小圖示的運用不僅起到了解釋、說明游戲玩法的作用，更培養了幼兒各方面的能力，讓幼兒展現出多樣化發展的新風貌，真是一舉多得！

（江蘇省無錫市梅村中心幼兒園）

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[5]王云紅、黃芳.中、日幼兒園體育教育比較淺析[J]，今日科苑，2009(16)