給幼兒美術作品評價一個精彩轉身

文 陸美莉

給幼兒美術作品評價一個精彩轉身

文 陸美莉

幼兒美術活動是幼兒思想意識的創造過程，反映了幼兒特定年齡段對客觀世界的認知，有其局限性，因此評價幼兒的美術作品要擺脫傳統的技巧評價標準，從幼兒的客觀實際出發，用獨特的視角來觀察他們的藝術世界。

幼兒美術教育教育評價轉變

針對幼兒藝術教育，《綱要》明確提出“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”《指南》也再度強調要“了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用‘像不像’、‘好不好’等成人標準來評價。”然而，受傳統幼教思維模式的影響，教育實踐中我們在幼兒美術作品評價上有時會偏離以上兩個指導要求，值得深刻反思。

一、當前幼兒美術作品評價的敗筆之處

1.不懂領會幼兒的符號語言

圖畫是人類語言表達的天然方式，對幼兒尤其如此。幼兒對語言的認識是膚淺的，他們表達情感的最好方式就是用畫筆把內心的想法或是理解畫出來，這是幼兒最初的符號語言，直觀且淺顯。如果幼兒教師不能領會幼兒的這種原始語言，而是站在純藝術的角度評價幼兒的畫作，就難以走進孩子的內心世界，拉進教育中的師幼關系。例如，剛入園任教時，我們發現有幾個孩子在畫作中經常使用一些圓形、丁字形、三角形的符號，線條不如我想象中的柔美。例如在《天橋》中用三角形的構架及丁字形的螺絲來構成橋梁框架。對于這些作品我當時沒有給于過高的認可和鼓勵。后來慢慢了解到原來這幾個孩子的爸爸媽媽是幼兒園附近一個大型機械廠的職工，孩子們日常生活中所耳濡目染的大多是一些工廠的產品及設備。畫作中，孩子是希望用這些日常所見的事物來構筑起心中美好的世界，由于對孩子生活情況的不了解我誤解了他們畫作中的符號語言，沒有抓住契機給于及時的鼓勵，實屬敗筆之一。

2.不懂傾聽幼兒的情感表達

幼兒期是人生由蒙昧走向成熟的過渡期，此時幼兒對來自于外界的刺激是極端敏感的。在幼兒繪畫教學中，我們卻經常以群體式的教育方式來指導孩子們的畫作，僅從構圖美感上評價好與壞，往往忽視孩子們在性別、性格及興趣上的差異，難以窺探到他們的內心深處。例如我們特意設計了一次“我的家”的美工活動。孩子異常活躍，他們很快按照我們的方法折好了小房子，然后涂上了褐色的屋頂、白色的墻壁，綠色的窗戶，細心的孩子還在屋頂上畫出了瓦片。然而，班里的天天小朋友卻把房屋從上到下全涂成了綠色。我不解地搖搖頭，示意他重新畫一個像同伴們那樣的小房子。天天低頭不語，引來了其他孩子對“綠房子”的嘲笑。活動后天天跑到我面前說：“老師，媽媽說綠色可以遮住陽光，我想讓爸爸媽媽住在綠房子里，夏天時他們就不熱了。”我一時怔住了，后悔當時沒有問清原因，就隨意地否定了天天的作品，原來，“綠房子”里裝的全是孩子對爸爸媽媽的關愛。在教學中我沒有從孩子個體出發，沒有從情感方式上去理解孩子的美術作品，武斷地進行評價，實屬敗筆之二。

二、注重“兩個轉變”，給幼兒美術作品評價增彩

1.從物象評價向心象評價的轉變

圖畫是一種形象化的語言，是啟蒙階段孩子們內心感受的一種符號語言，也是孩子們情感外化的最佳展示符號。在日常教學中我們應有意識地去解讀孩子作品中所傳遞的信息并將孩子的作品賦予意義。在解讀符號語言的基礎之上，從物象評價轉換到心象評價上來。例如，孩子們無論在紙上畫出的是什么顏色的太陽，幼兒教師都要學會透過表面物象看到作品中不易察覺的心象。面對黃色的太陽，可以說你畫的太陽真溫暖啊；而面對深紅色的太陽，可以問問孩子太陽是因為什么事情笑紅了臉呀？再如，當幼兒畫的柳樹是滿滿的一頁綠色斜線時，我們可以說你畫的真像是大風吹過的柳樹啊；當幼兒畫了一個橢圓形，說他畫的是一個輪胎時，教師可以回應，真結實啊。幼兒教育本就是一個鼓勵與進步的過程，在幼兒教育理論看來，我們看重的不是幼兒所畫的物，更多的是幼兒透過物所表達的個人思想與情感，這才是我們教育工作者和幼兒共同珍視的東西。

2.從理解式評價向引導式評價轉變

《綱要》中指出：“明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。”對于幼兒繪畫而言，孩子們從最初的通過形象符號語言來認識世界，到通過表達自己的情感來體驗世界，最終實現獨立的運用自我意識來創造世界，這是一個復雜的過程。它見證了孩子們思想的成長和成熟，在這個過程中，教師的地位也發生了顯著的變化，由最初階段的理解式評價，到引導孩子們關注更為復雜精彩的世界的引導式評價，這是一個自然的過程，我們所應做的就是順應這個過程，為這個過程保駕護航。例如，在一次“未來海洋”主題繪畫活動上，女孩兒佳佳畫了一幅洋面在頭頂的未來海洋場景。我肯定了孩子的想法，接著以提建議的方式對幼兒說：“嗯，畫得真好，可是，船怎么走啊，我們人類在哪住呢？”佳佳想了想，于是所有的船全成了潛水艇，大家都住在玻璃小屋里，旁邊都是各色的海魚……像這樣在幼兒畫作基礎上的理解式的引導評價對孩子想象力的培養和提高是非常有作用的，它是基于理解評價的基礎，依據孩子成長的需要向引導式評價轉變，完成了表象蛻變為想象的飛躍。

綜上，幼兒美術作品的評價從根本上來說是一個鼓勵和激勵的過程，在這個過程中，重要的是理解，重要的是洞悉幼兒的所思所想。以這些為基礎，依據幼兒教育獨特的教育教學規律加以獨特的引導，如此，一個美麗的轉身不再是希冀，不再是夢想。

（江蘇省蘇州工業園區斜塘街道星湖幼兒園）

[1]王秀麗.《幼兒美術教育的教與學》，北京師范大學出版社，2010年

[2]姚愛芳.《論美術活動中幼兒才能的培養與評價》，才智2013年04期

[3]陳惠琴.《自然真實有效——淺談幼兒美術活動的評價策略》，科學大眾雜志，2012年03期