區域游戲活動中“偏區現象”矯正對策

文 曹靜栩

區域游戲活動中“偏區現象”矯正對策

文 曹靜栩

區域游戲活動是以幼兒的快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。區域游戲活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，提高幼兒解決問題的能力。而區域游戲中存在的『偏區』現象不僅不利于培養幼兒多方面的興趣，也不利于幼兒相互之間的交往，也會阻礙幼兒的全面發展。

幼兒區域游戲活動偏區現象

愛游戲是孩子的天性，高爾基說過:“兒童通過游戲非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界。”近年來，隨著幼兒園教育改革的深入以及對幼兒自主學習重要性的認識日益加深，區域游戲活動作為一種幼兒園教育的有機組成部分正越來越受到關注和運用。結合我園區域游戲活動的開展情況，我發現，幼兒在游戲的過程中經常出現“偏區”現象，因此，我對區域活動中的“偏區現象”進行了一定的觀察與研究，并尋求相應的解決辦法。

一、幼兒在區域活動中"偏區現象“

1.幼兒在區域活動中“偏區”現象的具體案例

所謂的區域游戲“偏區”就是在區域活動中，一些幼兒喜歡偏向一個固定的區域，而忽略參與其他游戲區域。

案例1：妍妍對美工區情有獨鐘，媽媽也為她報了課外興趣班，她的構思以及技巧都很不錯，作品也有展示性，常受到表揚。有時美工區只有她一個人，她還是愿意一個人在那邊畫。我嘗試著請她到益智區和科學區等區域玩，她不是很愿意去嘗試。

案例2：活潑好動的斌斌是建構區的常客，搭建公園、游樂場、停車場等對斌斌來說都不在話下。有一次，我對他說：“斌斌，你怎么總是喜歡去建構區玩，其他地方也很好玩的，你也可以去試試。”他笑嘻嘻地說：“那我明天選其他地方吧！”但第二天一大早，他還是一如既往地選擇了建構區，還充當起了工程師，領導著建構區里的工作人員各司其職，設計圖紙、分配搭建任務，每項工作都完成得很出色。看著這樣的斌斌，我喜憂參半。

案例3：熱鬧的創意工坊在開業后的第四周就門可羅雀，只有果果一個人坐在區域里，于是我走過去問：“果果，今天怎么只有你一個人呀？”果果嘀咕道：“她們都不愿意選，覺得不好玩了。好看的珠子都穿完了，現在穿出來的項鏈和手鏈都不好看了。今天只有娃娃家的媽媽來買了一條手鏈，真沒意思！要不是其他地方都滿了，我也不高興選這里。”第二天，我們在區域里投放了各色的黏土，讓幼兒根據自己的想法結合黏土和珠子設計出與眾不同的項鏈和手鏈，創意工坊又變得熱鬧起來了。

二、出現“偏區現象”的原因

1.與幼兒的年齡特點、性格、性別、生活經驗以及一些外部因素等有關

幼兒的年齡特點、思維和意識、情感等都還處在一個較低級的水平，很容易因為某些自身因素或者受外部因素的影響而導致“偏區”。案例一、二中的妍妍和斌斌的偏區就與這些因素有關，和他們的年齡特點以及他們的性格有著很大的關系，家長的支持、教師的贊揚和小朋友的羨慕等這些外部因素也加強了他們在美工區、建構區的信心和興趣，從而導致了他們的“偏區”。

2.與游戲材料的投放有關

區域游戲的開展，離不開區域材料的投放，區域材料的有趣性、可操作性直接影響著幼兒參與游戲的積極性。美工區常是我們班里的熱門之選，我們會結合主題提供適合的、多種多樣的材料讓幼兒進行操作。案例三中的創意工坊起初材料投放得很充分時，很多孩子也都很喜歡參與其中，但由于材料沒有及時補充到位，孩子們也漸漸失去了興趣，而在老師投放了新的材料之后，創意工坊又恢復了熱鬧的景象。可見游戲材料的投放對游戲的發展起著重要的作用，材料要具有變化性和充足性才能吸引著幼兒長期的注意力。

3.與教師的指導有關

教師在區域游戲活動過程中起著觀察者、記錄者、啟發者、引導者的作用，在教師方面，游戲形式及評價單一，游戲內容缺乏客觀性、創造性，缺少激勵性等問題也會造成了“偏區”現象的存在。案例三中熱鬧的創意工坊在一段時間后也成了冷門，作為觀察者的老師就需要主動去了解情況，要根據幼兒的反饋，找出原因，及時調整策略，事實也證明投放新材料后游戲又得以有序開展。

三、矯正“偏區現象”對策

1.多方式激趣，改“偏區厭區”為“樂玩愛玩”

在“偏區”現象教學活動中，幼兒的年齡不同，游戲的區域活動的水平和能力都是不同的。教師在這個過程中作為啟發者和引導者，要努力豐富他們的生活，在一定的條件下鼓勵孩子多聽、多看、多做有啟發性的游戲。

教師要根據游戲的需要制定和修改進區規則，引導幼兒積極主動地進入到每個區域。幼兒游戲必須依賴于一定的情境，在區域游戲過程中，游戲情境的創設對游戲的開展也具有很大的作用，豐富的環境和觸手可及的材料能激發孩子們參與游戲的興趣。另外，可以增加進區記錄表，這樣不僅是能對幼兒進行提醒，而且教師在評價時也能很直觀地看出一段時間內幼兒選區的情況，從而進行更好的引導。

2.多層次投放，改“單一操作”為“縱深探索”

投放的材料是區域活動的物質支柱，材料是否合適直接影響幼兒參與活動的積極性。投放的材料除了在量上要充裕，品種要豐富，更重要的是收集的材料要有“趣”、有“層次”。在區域游戲中，教師可以根據幼兒的特點和喜好投放個性化的、多功能的材料進行活動，挖掘幼兒創造力。材料的一物多用以及教師要求的多層次性，能激發幼兒積極主動參與到游戲活動中，提高孩子們的操作能力和探索能力。

3.多角色指導，改“過多干預”為“合作互動”

在區域游戲過程中，教師不僅是引導者、組織者，更多的是觀察者，老師適時、適度的指導能讓幼兒在游戲中得到全面發展，并促使游戲創新，還能發展孩子們的想象力和創新思維，提高孩子們的游戲興趣和參與積極性。老師要讓幼兒在整個游戲活動中化“被動”為“主動”。幼兒對于許多新的事物都十分感興趣，教師可以在活動時鼓勵幼兒自己制定計劃，讓幼兒始終處于開放、自由的狀態進行創作活動。

教育的關鍵階段之一就是學前的教學，是人生起步的階梯，是學習的開端。在學前教育時期要做到為今后的學習打下基礎，并能夠對以后的學習做到有效的承接。幼兒游戲的教育就是學前教育的重要組成部分，而對于幼兒游戲中“偏區“這個存在較為普遍的現象，教師要把握幼兒區域活動的年齡特點，注重游戲內容的全面、多元，綜合，增加師生之間的互動交流，用有趣的活動吸引學生，使幼兒融入到和諧、愉快的學習氛圍中去，促進幼兒成長。

（江蘇省常熟市耕心明珠幼兒園）

[1]陶涵.淺談區域活動中幼兒的偏區現象[J]，成功(教育)，2009,03:60.

[2]戚曉東.對幼兒區域活動偏區現象的反思[J]，成功(教育)，2008,09:282.

[3]劉秋敏.淺談區域活動中對“偏區”幼兒的指導策略[J]，教育導刊，幼兒教育,2006,01:22-24.