互動式區(qū)域活動的實踐探究

文 呂桂蕓

互動式區(qū)域活動的實踐探究

文 呂桂蕓

在課程游戲化項目推進(jìn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，老師們更注重游戲的單一教育功能，游戲僅停留在教學(xué)手段的層面。對于游戲與學(xué)習(xí)、游戲與游戲之間的聯(lián)系性以及游戲?qū)τ趦和鐣缘挠绊懭狈ι羁陶J(rèn)識，對于游戲區(qū)域間的社會連接更缺少實踐探索。為此，筆者主要從三個方面著手，即關(guān)注游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性、關(guān)注課程組合形式的靈活性、關(guān)注幼兒經(jīng)驗生成的多元性。

互動式區(qū)域活動集體活動生活活動

一、關(guān)注游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性

創(chuàng)設(shè)好的游戲環(huán)境是整合幼兒園游戲課程的重要手段,把環(huán)境要素納入到課程系統(tǒng)中，使環(huán)境中的空間、設(shè)施、活動材料有利于引發(fā)和支持兒童的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持兒童與環(huán)境之間積極的相互作用。

1.創(chuàng)設(shè)會說話的環(huán)境

教師可根據(jù)幼兒的經(jīng)驗，運(yùn)用圖文并茂的方式，在教室里、走廊上張貼隱含規(guī)則、操作流程的文字和圖片。如在“小醫(yī)院”游戲中，運(yùn)用圖文并茂的方式把看病流程張貼在墻上：導(dǎo)醫(yī)問診→掛號→看病→劃價→取藥。通過這些圖形暗示，為幼兒創(chuàng)設(shè)自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)其規(guī)則意識與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

2.區(qū)域格局靈活整合

首先，區(qū)域設(shè)置適當(dāng)固定，避免過多搬動桌椅，方便幼兒吃放、上課、自由活動。其次適度進(jìn)行區(qū)域整合。在空間增設(shè)上我們考慮到區(qū)域活動具有動態(tài)性。幼兒可根據(jù)需要，重新布置或改變某區(qū)的位置、根據(jù)自己感興趣的活動內(nèi)容，隨時增設(shè)活動區(qū)域。同時，我們嘗試開展平行班活動，即同年齡班的幼兒在相同的時間里，在平行班活動室內(nèi)自由選擇自己喜愛的活動。這種打破班界的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅增加了幼兒游戲的自由度，擴(kuò)大了他們交往的范圍，拓寬了個人游戲的空間，充分體現(xiàn)了游戲的自主性、獨(dú)立性。

3.材料投放充足多樣

我們鼓勵幼兒參與區(qū)域環(huán)境材料的收集，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在教室放置“百寶箱”以滿足幼兒的各種需求，為了更好地發(fā)揮游戲材料的教育作用，我們不規(guī)定具體的玩法，允許幼兒跨區(qū)使用材料，增加選擇的余地。如我們將衛(wèi)生紙用完后的紙芯收集起來，在區(qū)域活動中投放，允許幼兒在各區(qū)使用。美工區(qū)的幼兒對它進(jìn)行裝飾，制作成掛飾、彩瓶、娃娃；建構(gòu)區(qū)的幼兒用它來壘高、搭建房子和山洞；數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒用它比較高矮粗細(xì)，對它們進(jìn)行排序和統(tǒng)計；音樂區(qū)的幼兒把它們當(dāng)成了麥克風(fēng)。幼兒可以在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，通過一定的努力，來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

隨著課程游戲化項目的逐步推進(jìn)，幼兒園“以游戲為基本活動”的理念對廣大幼教工作者來說已根植于心。我們重點(diǎn)從三個方面著手，即關(guān)注游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性、關(guān)注課程組合形式的靈活性、關(guān)注幼兒經(jīng)驗生成的多元性，以此來提升幼兒在游戲中的互動能力和游戲水平，提高教師指導(dǎo)游戲的專業(yè)素養(yǎng)。

二、關(guān)注課程組合形式的靈活性

1.區(qū)域活動與集體活動相互促進(jìn)

在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中，我們會根據(jù)主題內(nèi)容提供相應(yīng)的操作材料，使主題內(nèi)容融入各區(qū)角之中。如在開展“好吃的蔬菜”主題時，我們在數(shù)學(xué)區(qū)提供了蔬菜拼圖、分豆豆；在語言區(qū)提供了猜猜我喜歡吃的蔬菜、蔬菜牌等；在生活區(qū)提供了多種蔬菜，讓幼兒嘗試制作蔬菜拼盤；在美工區(qū)利用蔬菜葉子進(jìn)行拼貼。

主題活動像是一個豐富的資料庫，它為游戲活動的開展聚集大量的生活經(jīng)驗。同時，教師在建構(gòu)主題活動時，同樣應(yīng)該將自主性游戲活動放在其中，根據(jù)新的游戲情節(jié)生成新的教育主題。如近期《爸爸去哪兒》真人秀節(jié)目非常火，孩子們很愛看，也經(jīng)常講述自己的旅游經(jīng)歷，于是班級便開展了“一起去旅行”的主題活動。

2.區(qū)域活動與生活活動有機(jī)融合

區(qū)域活動源于生活，幼兒的游戲主題全部來源于生活。在主題“一起去旅行”的活動中，我們開展了“江海風(fēng)情館”、“旅游紀(jì)念品”、“民族大舞臺”等區(qū)域活動。

區(qū)域活動服務(wù)于生活，在角色性區(qū)域游戲中，幼兒在情境中學(xué)習(xí)生活技能，又在生活中得到體現(xiàn)。如在超市游戲中鞋柜的營業(yè)員要學(xué)會看鞋碼，有序地擺放各種鞋子;服裝柜則按季節(jié)整理服裝，試穿時孩子們不厭其煩地練習(xí)穿脫，生活自理能力自然而然地提高了。

3.區(qū)域與區(qū)域之間合理互動

根據(jù)活動需要，對區(qū)域進(jìn)行適度整合，讓孩子在一個區(qū)域中利用游戲情節(jié)的發(fā)展同時參與多個區(qū)域的活動，推動活動的深入。

如小班有3個“娃娃家”，孩子們進(jìn)入娃娃家后各玩各的，很少有交流互動。教師便帶著生日蛋糕來到小熊家：“熊媽媽，我是熊外婆，小熊要過生日了，我?guī)砹松盏案狻薄４蠹冶忝χ鵀樾⌒軕c祝生日，帶小熊逛公園、到商場買禮物，最后還邀請兩家鄰居為小熊開生日派對。該案例中教師以外婆身份加入游戲，引發(fā)角色之間多層次的互動，更有利于幼兒社會性的發(fā)展。

三、關(guān)注經(jīng)驗生成的多元性

隨著幼兒的成長，他們對角色游戲的要求也越來越高，不再僅僅滿足于簡單的操作，更需要和同伴模擬真實的生活場景，在游戲中擔(dān)任不同的角色，并不斷豐富角色的內(nèi)涵。因此，要貫徹多元生成的理念，在各個節(jié)點(diǎn)和連接上創(chuàng)新，挖掘游戲的生長點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)行經(jīng)驗的積累和重組。

游戲區(qū)也可隨著節(jié)日和季節(jié)的變化做相應(yīng)調(diào)整。如在中秋節(jié)時，幼兒對月餅產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師便利用家長資源，請家長來園講解月餅制作方法，與幼兒繪制“月餅制作流程圖”，將制作月餅的材料和工具投放到“糕點(diǎn)屋”，幼兒根據(jù)“流程圖”制作月餅。工作人員將月餅賣給“超市”，再由超市推銷給顧客。這樣可以幫助幼兒簡單地理解“生產(chǎn)商”“經(jīng)銷商”“消費(fèi)者”三者之間的關(guān)系，使游戲的內(nèi)部和外部形成相互聯(lián)系的整體，各游戲區(qū)的幼兒在做好本職工作的同時也需要得到其他區(qū)域的服務(wù)，幼兒之間各司其職、配合默契，并能根據(jù)自身經(jīng)驗拓展游戲內(nèi)容。

正如虞永平教授所期待的，今天的幼兒園主題活動已不只是教案的編寫，而是對上課、游戲、戲劇表演、區(qū)域活動、日常生活活動、家園合作活動等多種活動的全面關(guān)注，使各種教育資源得到充分的運(yùn)用，促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗的有效遷移。我們也期待著，隨著課程游戲化項目的逐步推進(jìn)，教師們會把自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神落實到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，同時自身的教育理念、課程意識、專業(yè)能力也得到不斷提升。

（江蘇省南通市沿河橋小學(xué)附屬幼兒園）

[1]虞永平.課程游戲化意義和實施路徑，早期教育:教師，2015(3)

[2]王春燕、陳倩巧.游戲整合幼兒園課程的可能性與策略，學(xué)前教育研究，2008(7)

[3]葉明芳.自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略，學(xué)前教育研究，2015(2)

[4]王超逸.巧推妙引，推動游戲的區(qū)區(qū)聯(lián)動，早期教育:教師，2015(1)