淺談初中數(shù)學“三環(huán)節(jié)”教學模式

楊軍

摘 要：本文探討了新課改下化學課堂的互動教學，如何實施高中化學師生互動教學開展高效課堂、提高學生學習興趣和培養(yǎng)學生多種思維能力，從而促進化學教學。

關鍵詞：數(shù)學學習；教學模式；導讀；精講；過關

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-385-01

在教學中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學生在課堂教學中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學生，把學習的主動權還給學生，把學習興趣還給學生，把自由權還給學生，把人格還給學生，尊重學生的個性差異，使他們成為學習的主人。這就要求教師在教學中應指導學生學習方法，啟發(fā)學生積極思維，幫助學生釋疑解難、掌握知識，培養(yǎng)學生由“要我學”為“我要學”的自主學習習慣。為此，對初中新生數(shù)學教學，我確立了“導讀、精講、過關”三個重要的教學環(huán)節(jié)。

一、導讀環(huán)節(jié)

數(shù)學學習是一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學奇境的探索和渴望。為此教師在講課前要抓住學生的心理特征，利用多種形式首先引入一至兩個讓學生似曾相識、已有一些感性認識但理性認識欠缺的問題，形成一個欲罷不能的情境問題來引入新課。然后確定學生的自主學習提綱——自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求等。在此期間，教師進行巡視，接受來自學生自學情況的反饋信息，注意個別輔導和整體指導，以幫助全體學生能順利自學，初步理解、掌握教科書的基本內容。

導讀環(huán)節(jié)大體上分三個階段進行。第一階段：教讀階段，主要任務是培養(yǎng)學生閱讀教材的習慣，指導學生逐步掌握閱讀教材的基本方法，直至教會學生會自學教材。具體做法為：要求學生逐字、逐句、逐段地閱讀教材，做到四不——不多讀一個字，不少讀一個字，不錯讀一個字，不回讀一個字；學生找出課文中的關鍵字、詞、句，把握其本質；尋找例題的解題思路、歸納解題步驟、把握解題的重點；第二階段：導讀階段，主要任務是指導學生精讀教材。具體做法為；學生思考、討論、解答提綱中的問題；做與例題類似的練習題；通過看例題、讀課文、看注釋、做實驗發(fā)現(xiàn)新問題進行大膽猜想。此時教師巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，第三階段：自讀階段，主要任務是讓學生體會自主學習教材的樂趣。具體做法為：發(fā)動學生通過討論、質疑、交流、猜想等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生互相合作、互相幫助。此時教師送學生一些鼓勵的話——說你們行，你們就行，真是了不起。

二、精講環(huán)節(jié)

精講，是教師根據(jù)學生在自主學習與合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的疑惑點，對重難點、易錯點進行分析講解，幫助學生解疑答難、總結規(guī)律、點撥方法與思路。在導讀環(huán)節(jié)的基礎上，教師根據(jù)課堂巡視得到的學生學習教材情況的反饋信息以及教學要求，精講重點和關鍵，強化注意點，為學生解決疑難問題，分析學生思維受阻或出現(xiàn)錯誤的原因，突破難點，揭示教材的內在聯(lián)系。教師講的方式是教師先設疑讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定和鼓勵，不重復講；講得不完整、達不到深度的教師補充；講錯了的，教師則更正；然后指導學生學會歸納知識，會寫課堂學習小結。這樣的教學模式體現(xiàn)了教師與學生，學生與學生之間互動式的學習，培養(yǎng)了學生的理解能力、分析歸納能力、表達能力，發(fā)展了學生的思維能力。教師的精講，會起到畫龍點睛的作用：有利于在課堂上引起討論，引導學生拓展探究；有利于激發(fā)學生的思維，實現(xiàn)生成教學；有利于從本質上就解決問題，激勵學生觸類旁通；有利于學生理解概念的內涵與外延；有助于學生求異思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高；有利于幫助學生形成知識網(wǎng)絡圖，把握知識的橫向與縱向的聯(lián)系，完整地整合知識點。適時得當?shù)木v，是我們老師的主導作用之一。

三、過關環(huán)節(jié)

通過課內自學、答問、巡視檢查、表情觀察、板演、小測驗、練習等方式，鞏固、深化所學知識，檢查教學效果，并進行及時的講評、矯正，采取有效的補救措施。檢查教學效果的方式是練習，練習分必做題也就是課堂作業(yè)，選做題和思考題；課堂作業(yè)先完成的學生教師進行批改，然后采用“一幫一”、“兵幫兵”活動進行批改；選做題和思考題選學生板演與改錯，教師點評。這樣，做到了當節(jié)教學、當節(jié)反饋、當節(jié)評價、當節(jié)過關、當節(jié)完成課堂作業(yè)、教師當節(jié)批改作業(yè)，減輕了學生的課業(yè)負擔，促進每一個學生達到大綱規(guī)定的基本要求，確保每一個學生真正過關，同時也培養(yǎng)了拔尖人才。一節(jié)學生有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有互幫、有創(chuàng)新的數(shù)學課完成了。

以上以導讀為基礎，精講為重點，過關為目的教學模式體現(xiàn)了教師從“一線”退到“二線”，再由“二線”進到“一線”的轉變，也就是教師從傳統(tǒng)教學模式中知識的占有者和輸出者轉變?yōu)閷W生活動的組織者和幫助者、合作者、促進者；從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。三種重要的教學環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系，相互促進的，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學質量，各自都發(fā)揮了積極作用。同時培養(yǎng)了學生質疑、善思的學習習慣，使學生學會了求知，學會了交際，學會了創(chuàng)造。

一位優(yōu)秀的教師應在教學中積累資料，總結經(jīng)驗，并將一些好的經(jīng)驗，成功的實驗大膽地引進課堂教學，在教學實踐中改革傳統(tǒng)的教學模式，使學生的聰明才智得以充分發(fā)展，落實對全體學生的素質教育，從而提高課堂教學的效率，同時大面積提高學生的學生的學習成績。

參考文獻：

[1] 《課堂教學有效性標準研究》，孫亞玲，華東師范大學，2004

[2] 《數(shù)學素質教育設計》，張奠宙，江蘇教育出版社，1996