情感教育在中學語文課程中的運用

安雪芳

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-349-01

情感是指人在認識客事物的過程中所引起的對客觀事物的某種態度的體驗或感受，如：喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕等等。而情感教育是指教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生情感領域發生積極的變化。情感教育以它所特有的魅力，成為開發學生創造力、拓寬學生精神空間、完美學生人格的重要途徑。語文教學具有強烈的情感色彩，學生的情感、教師的情感都滲透其中，學生個人的態度、情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀與情感有關的人格因素等，無不影響語文的學習效果。語文教師必須堅持 “文道統 ”的原則，既做 “經師 ”，傳授知識，培養能力，開發智力，又要為 “人師 塑造學生美好的心靈以促進語文學習。因此，在語文教學中認真貫徹情感教育具有一定的理論與實踐價值。

一、情感教育在中學語文教學中的意義

1、情感是語文學習中理解能力發展的心理基礎

在語文閱讀中，要引導學生對作品有深刻的理解，就不得不去探究作者創作時的情感，只有引導學生走進作者的情感歷程，才能引起共鳴。所以語文教學中的任何閱讀和分析都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感色彩，具備了豐富的情感體驗，才能借助語言與作者溝通，才能走進作品中去，透過字里行間，看到作者的內心世界，才能正確地把握作者的思想感情。如果不考慮學生的情感因素，就不可能使他們保持積極的學習態度，就會影響學習效果。

2、積極的情感交流能創造和諧的課堂氣氛

語文教學過程中情感交流如何，取決于學生學習活動時的環境氣氛。在積極的探索活動中會產生積極的情感，所以要努力將學生吸引到積極的探索活動中，并使其體會到獨立發現的喜悅和愉快。在教學過程中適當地運用一些風趣幽默的語言，就能使學生與教師的距離拉近，更好地進行交流，使學生精神愉快，思維活躍，積極地參與教學中的思維創造活動，與老師一起把課堂搞得有聲有色，共同創造出良好的課堂氣氛。

3、情感教育能陶冶情操，增強愛國情懷

盧梭說：“教育之事必須給予人們的心靈以民族的形式，而這種形式其意向和嗜好使得他們不但由于必要，而且也由于傾向和愿望而成就其為愛國者。”情感是影響青少年立場、情操以至世界觀的重要因素，在語文教學中教師應努力創設良好的情感氛圍，陶冶他們的情操，通過自己的愛憎憂懼等情感去感染激發學生的情感，達到既讓學生學到知識，又受到正確的世界觀、思想觀教育，增強他們的愛國情感。

4、教學的積極情感能激發學生學習語文的興趣

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”語文教學中運用積極情感背景原則，有助于克服教學中忽視情感教育的因素，促使學生勤奮學習的內在動機活躍起來。教師在教學中滿懷激情地教學，學生就能興趣盎然地學習，就能更準確地把握作者的情感，對作品的思想性和藝術性的品味就會更深刻、更形象。從而大大地調動學生學習語文的熱情。

二、情感教育在中學語文教學中的實踐方法

1、激發情感策略

情感教育首先必須喚醒學生的情感。激發情感，一方面是要激發學生的學習興趣，調動他們潛在的情感因素，使學生愿意去學，主動去學：另一方面是指喚起學生與課文情感基調相似的感情，以便深入感受課文豐富細致的情感。語文教師一般都比較注重在教學中激發情感，使用策略也比較多。

（1）語言激發情感

課文豐富的情感是通過語言來表現的，對課文情感的理解也需要通過語言入手。劉勰在 《文心雕龍 ·知音》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這是說，作者 “情動而辭發 是 “因內而符外 ”的：而讀者 “披文以入情”，是由外而內。因此，教師運用形象生動的語言顯現課文豐富的情感，既有利于激發學生的情感和學習興趣，又有利于引導學生 “沿波討源 ”，使文章中隱微的情感顯露出來。

（2）直觀激發情感

中學生形象思維比較發達，而課文中又有許多文筆清新、意境優美的文章，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助直觀教學手段，如圖畫、音樂、多媒體等，創設出與課文相應的情境，既為學生提供多種感覺的感知材料、豐富多彩的表象，又可以用熾熱的情感去撥動學生感情的琴弦，觸發潛伏在其意識深處的情感，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境，從而激起學生的學習興趣和求知欲望。

2、感悟情感策略

剛剛激活的情感往往是簡單的、膚淺的、不穩定的，這需要進一步感悟課文的情感加以豐富和深化。因為只有親自感受過的東西，才能被長時間地保留。只有經過感悟才不斷地豐富和深化，才能領會情感的真諦。因此，在開啟了學生的情感閘門后，適時引發他們的情感感悟是將外化因素內化的關鍵步驟。語文教師引導學生感悟情感的策略也較為多樣，一般是以學生的主體性活動為主，教師適時加以引導。

（1）朗讀品味情感

朗讀具有喚起形象和感情、加強理解、訓練思維等多種功能。而配音朗讀，更是在和諧音樂中讓學生邊聽邊讀邊想，有聲語言再現文章中的形象，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，在朗讀中思索、咀嚼文本的各種滋味，體會作者的心境，進而融入到課文的情感世界中，激起內心感情的共鳴。

（2）體驗充實情感

這是指引導學生以相應的生活經歷去體驗作品表達的情感。從讀物與生活的關系來看，作品都是社會生活中人與事、物與景、情與理等在作者頭腦中或直接、或間接反映的產物。作者寫什么、怎樣寫、這樣寫有何得失、結果優劣如何等等，都需要與其反映的生活聯系起來進行比較、分析和評價。從讀者的角度來看，讀者只有充分調動自己的生活經驗、人生感受，去領悟作品的思想感情，對作品中那些符合自己的心境、與自己的經歷和文化水平的相通相似之處進行細心感悟，并進一步發揮，才能對作品作出獨創性的闡釋，從而使自己的精神產生美的升華。因此，情感教育應注意讓學生聯系自己的生活體驗，來談談具體的感悟，說一說行動的打算，才能夠將情感具體化、明確化的。這不僅為付諸行動做了一個口頭上的準備和方向性的指引，同時也是將教材蘊含的情感組織到自己內在情感系統中的一個過程。