情境教學在政治課教學中的應用

先登松

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-215-01

在絕大多數情況下，創設良好的教學情境仍然是提高思想政治課教學實效的重要途徑。下面就結合平時的教學實踐談談政治課教學中情境的創設。

一、中學思想政治課創設情境的必要性

從心理學的角度看，創設教學情境，其本質在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態。現代學習心理學認為，學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上，學生感到有需要才愿意學。感到有迫切的需要，才能認真學、主動學，真正把“要我學”變為“我要學”。為使學生“需之切”，教師就得做劉“胸有境，入境始與親”。這話的主旨是要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學。具體地講，就是教師依循教材內容的內在聯系，結合學生的認知需要，層層設疑，環環扣緊學生的心弦，時時吸引住學生的注意力，使教學內容情、學生情、教師情融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發起新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想政治課的教學效率。

從認識論的角度看。學習過程也是一種認識活動。認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治課的教學內容，沒有象故事那樣曲折離奇的情節，也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美，但對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學中創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。

二、中學政治課創設情境的策略

教學情境創設的策略多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經驗和教學規律來擇定。我根據自己的教學實踐。總結出以下幾種：

1、問題法。教師可以創設問題情境，提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。教學中的學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，通過恰當的問題情境的創設，以及師生雙方的交流，學生產生了學習動力，發展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。同時，師生關系也進一步融洽了。

2、主題討論法。這是創設教學情境最常用的方法。可以是教師事先確定個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論：可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論。以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論；還可以圍繞一個中心，組織學生進行社會調查，以社會調查的結果作為論據進行調研式交流討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處干最佳狀態。

3、運用網絡或多媒體手段。運用這種手段創設情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學改革的趨勢，可促使教學方法、師生關系有突破性的變化。運用網絡或多媒體手段能節約時間，增加教學容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創設情境，全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學實效。

三、中學思想政治課創設情境的要求

創設情境對于不同的教師、不同的時間地點、不同的學生都有不同的要求，除了一般課堂教學的要求以外，我覺得著重要注意以下幾點：在利用情境解決問題時要注重學生思維變通性的訓練。近年來，內容靈活、取材廣泛、知識跨度大。這就要求學生具備一定的發散思維能力。發散思維的品質就是變通性、流暢性、獨特性。其中變通性是學生從事創造性活動的重要思維品質之一，它是指思維能變化多端、不拘常規、舉一反三、觸類旁通的品質。當我們創設一種情境時，教師要能舉一反三，引導學生從不同的角度理解概念和原理，并把所學的概念和原理應用于不同的情境中，以實現知識的遷移。只有當學生明確了一個概念或原理后。能夠在不同的情境中運用這一概念或原理，才可以說他們是真正掌握了。

另外用于創設情境的教學材料要精，不能濫。這就要求我們首先要克服那種認為教材中每一個知識點都可以創設情境的誤區，事實上教學情境的創設也要有合適的教學內容。其次，要注意經常變換創設情境的方式.否則，學生會認為這太“濫”了，“沒味道”，而情境激趣的功能則蕩然無存。

再次，運用的情境材料不能是學生已經了解得差不多的熱點，而應當是學生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現象或自然現象。只有這樣才能真正激發學習興趣、產生學習動力。

綜上所述。教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力，不斷探索，創造出更多的情境教學的新經驗。