如何提高小學中年級學生的寫作能力

林雪蓮

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-079-01

我們在指導學生作文的時候，應該堅持以育人為本，擺在學生的主體地位，我們在指導學生作文的過程中，應該堅持以人為本。擺在學生的主體地位，把鼓勵參與、表現、培養興趣、激發動機、放在重要地位，在中年級作文教學過程中，我是這樣做的：

一、注重樣板的激勵作用

學生群體中會有一些作文寫得好的拔尖生，要樹立這樣樣板、把他們的文章給學生傳閱，讓他們向同學傳自己的寫作方法。多閱讀、多練筆，自己找題目練習寫作。經常寫日記，把優秀作品讓全班同學欣賞，有了“帶頭鷹”就帶動和影響了更多的學生。

二、制定可行性目標，激發學生寫作的內在動力

根據不同寫作能力的學生制定不同的寫作目標，能力強的同學每周讀一、兩本課外書、寫一兩篇日記、讀后感或自命題作文。能力差點的也應兩周完成一個習作練習。然后進行交流，評議，好的表揚激發學生內在動力，隨時把自己的所見所聞寫下了，積累寫作素材。

三、注重成果激勵

學生在練習作文的過程中，有量的積累，質的提高，有創新精神的萌發。我十分尊重學生的勞動成果，注重通過不同形式給予表揚鼓勵。我們班制定學生閱讀和寫作登記表，每周都公布學生的讀寫情況。使每個學生都能清楚的看到自己和同學們的學習成果和進步足跡。期中、期末都把每個學生的讀寫情況寫進學生的評價表中。

四、重視環境激勵

環境是教育的重要因素，學生練習寫作文，需要開辟一個語文教育環境，需要營造一個有利于發展語言的氛圍。班級辦好班報“雛鷹”和“小作家園地”。使他們成為經常性的煉人、練文基地、每期班報上都刊登同學們的作品、比如“校園童謠”、“校園文明歌”、"班級里的故事"、“校園風光”等、最佳作品還常在校“紅領巾”廣播站播出。人人都有發表文章的機會。環境育人、激勵人、影響人，產生了人人樂于作文、勤于動筆的良好效應。

五、做好寫作前的積累工作

1、詞語的積累

寫好一片文章最基本的是要掌握大量的詞語。否則寫作就等于“無源之水，無本之木。”所謂“源”與“本”，即豐富多彩的詞語積累。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。因此在閱讀教學過程中，教師必須認真進行字詞句的教學，指導學生準確地理解和運用。積累詞語的形式可以是多種多樣，教師應根據教學實際靈活選用。如無論是語文課本還是課外讀物，我都要求他們把學過或讀過的優美詞句抄寫在筆記本上，匯成語句集錦，由他們自己借助工具書或與同學交流討論其意義和用法，逐步掌握并學以致用。對于學生詞語積累這項工作我堅持天天檢查，并在全班內進行評比交流。通過日積月累，學生寫起作文來就得心應手。

2、素材的積累

觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過：“觀察是智慧的主要能源。”素材的積累需要訓練學生平時認真觀察，養成寫日記的習慣。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。通過寫日記，可以從小培養學生的觀察、思維和書面語言表達能力。因此在平時我特別注意在日常生活中引導學生學會觀察，并要求他們每天把生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫成日記，為以后的寫作提供豐富的素材。開始時，我并不限制日記的內容和字數的多少，表達方式也可以多種多樣，如抄幾則格言；記一段妙語；寫一件趣事；描寫一處景物；可以洋洋千行，也可以寥寥幾語，但是必須做到每天檢查和批改。在交來的日記中，有不少佳句，但也有的像流水賬，馬虎應付，但不管怎樣，只要學生動筆就給予鼓勵，勤寫就是一個進步。通過多年的嘗試，我發現學生的語言能力、觀察能力、思維能力、表達能力在不斷增強，由此可見，寫日記在作文教學中的作用不容忽視。

六、增加閱讀量，提高學生寫作技巧

寫是不能與讀分開的，讀是寫的基礎和前提。葉圣陶先生說過“閱讀的基本訓練不行，寫作能力肯定不會提高，實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”因此，在教學中我重點緊抓教材，以教材內容為突破口進行作文教學。小學生作文大多以記敘文為主，在教學中我首先教給學生按一定的順序和層次理解課文，培養學生有條理、有層次的敘事能力。例如，《人物描寫一組》這一課，我先引導學生認真閱讀課文，小組討論學習：作者是抓住人物的什么來進行描寫突出人物的性格的？這樣寫有什么好處？在學生討論的過程中，適當加以點撥，并參照課文的寫作方法，讓學生動筆寫《一個熟悉的人》運用課文中的寫人的方法，寫出他某一方面的特點。學生情緒高漲，寫出的作文也能做到條理清晰，重點突出。教材內容對學生的寫作起到了導航的作用，但它畢竟是有限的。為了讓學生能讀到更多的課外讀物，我的做法是：首先，每周到圖書館為學生借一些課外讀物，鼓勵學生多讀此類對作文指導有益的書籍，并倡導他們互換彼此的課外讀物，達到資源共享；其次，每個學期都精心設計好“班級圖書角”，為學生訂閱讀《小學生作文選刊》《小學生優秀作文》《小學生創新作文》等，并號召學生踴躍捐書。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。平時留給學生充足的時間讓他們閱讀課外讀物，開展豐富多彩的讀書活動。

通過幾年的教學，讓我覺得把學生的作文單純看做是語文科的一種作業，僅在師生之間單向或雙向交流是不夠的。這樣不可能很好的激發他們的寫作熱情、也不可能更好的發揮作文的育人功能。要把學生的作文訓練從“封閉”轉為“開發”盡量使學生的作文具有實用目的。我們把講臺、舞臺、廣播站、墻報都當成學生學作文用作文的場所，當作學生練文、煉人的基地，學生在學作文的過程中、不但提高了書面語言表達能力，還形成了陶冶情感、美化心靈、促進精神文明、優化育人環境的綜合效應。