試談初中物理教學的藝術

馬文君

摘 要：物理課堂教學要有藝術性。教師在物理課堂教學活動中恰到好處地運用教學藝術，能使課堂更具活力，使學生在學習物理規律的同時也能感受到教學藝術帶來的美。

關鍵詞：初中物理；物理教學；教學藝術

物理學科對初中學生來說是一門較難學習的學科。如果能使絕大多數學生接受物理知識，并成功運用于生活實際，這就是物理教師的成功所在，也就是成功的教學藝術所在。因此，在初中物理教學過程中，教師如果能夠在教學過程中恰到好處地使用教學藝術，那么，物理課堂將會使學生感到學習物理是一件輕松愉快的事情，讓學生愿意學物理，并且能學好物理。

一、精心設計教學過程，使教學內容變得生動有趣

教師在教學過程中，應精心設計教學內容，激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生把學習物理當作一件有趣的事情來做。比如：在講解“光的折射”一課時，教師可以先找一個透明的水槽，然后將一支筷子斜放入水中，讓學生先觀察有什么現象，學生肯定能看到筷子的彎曲，產生疑問：筷子在水面和水中之間為什么能出現折的現象呢？教師從理論上告訴學生這屬于光的折射。當然，也可以創設一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝半槽水，水中放入一些用塑料紙剪成的魚，由幾名學生各自用鋼絲刺水中的“魚”，但學生發現，當他們按照眼睛所看見的“魚”的方向去刺塑料“魚”時，總是刺不到“魚”。這時教師告訴學生：這是因為同學們總是刺到的“魚”上方，因而刺不到“魚”。教師在黑板上畫圖并補充說明：光在兩種不同的介質表面傳播時，發生了折射現象，而人們在看物體的時候都是沿直線看的，因而人眼所看到“魚”的位置比它實際的位置要高一些。如果同學們是漁民，叉魚的時候，應該怎么做？學生肯定能快速回答，在看見魚的偏下方才能叉到魚。教師緊接著問：如果同學們在水面下看岸上的人，那么看見的“人”應該在什么方位？大多數學生能快速而正確地做出回答。這樣講解，即能將光學中的折射原理融入實際的生活中，又復習了光路的“可逆性”原理，因而能很快地吸引學生的注意力，提高了學生的課堂學習效率。

為了使學生進一步認識在日常生活中光的折射現象，教師可以給學生播放杯子里的筷子“折了”、雨過天晴彩虹高掛、以及“海市蜃樓”的圖片，然后向學生提問：這些現象屬于什么現象？是怎么形成的？學生回答不完整的，教師補充。這樣既開闊了學生的視野，使學生對所學內容加以運用。需要說明的是，教師在精心設計物理教學的過程中，不僅要注重物理教學內容的靈活、有序，還要會巧妙“設疑”，讓學生去“解疑”。這也是物理教學的藝術所在。

二、認真挖掘教材，展示物理學科之美

要使教材里的文字折射出美麗的光彩，還需要教師的努力挖掘。采取行之有效的教學方法，充分展示物理這一門科學的特征，使學生在美的陶冶中潛移默化地學習物理。方法之一，教師可以在教學過程中展示物理學科之美。比如，講“擴散”這節課時，教師先做好演示實驗，給一杯水里滴一滴紅墨水，放置一段時間，讓學生觀察現象：整杯水變紅了，這是什么原因？原因就是水分子和紅墨水分子在不停地無規則運動，雖然人的眼睛看不見分子的運動，但是大量分子的無規則運動造成的宏觀物理現象卻可以看得清清楚楚，這就是物理中的“轉換法”，將微觀的分子運動轉換成宏觀的物理現象，使學生既能看清物理現象，又能懂得物理原理。方法之二，教師可以通過設計的物理實驗活動來指導學生參與實踐，使學生在物理探究的過程中，能夠親身感受到物理知識的內在之美。換而言之，在物理教學過程中教師要引導學生主動探索事物內在的本質與聯系，當然在實際課堂中肯定存在一定的困難，這就要求教師引導學生，耐心地講解，并且多例舉一些生活中常見的事例，并使學生從感官認識上升到理性認識。比如，教師在講解“電功率”這個對于初中學生具有一定難度的重要概念時，可以首先讓學生列舉家庭生活中熟悉的家用電器，然后提問：這些家用電器在分別使用時，電能表的轉速一樣嗎？學生回答后，教師通過多媒體播放一段視頻，讓學生認識到不同的家用電器在分別使用時電能表的轉速是不同的。原因就是不同用電器在相同的時間內消耗的電能多少不同，換句話說，不同電器消耗電能的快慢是不同的。教師進一步引導學生，在物理學中，把用電器消耗電能快慢的物理量叫作“電功率”。讓學生從課本中找到電功率的表示符號及單位，然后再進一步播放不同的家用電器圖片，學生能快速找到各種用電器的不同之處，即電功率的不同，從而使學生在認識電功率的過程中體驗到學習物理的樂趣。

總之，一堂具有藝術性的物理課，能充分激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，把學習物理變得輕松快樂，讓學生易于接受。教學藝術是屬于教師個人的，每個教師都有自己獨特的教學藝術。教師上課具有了教學藝術，必然會產生較好的教學效果。