交互式教學模式在高職高專英語教學中的實踐研究

金柯

摘 要：高職高專開設的英語課程應以實用為主，學生通過學習能夠獲得一定的外語交際能力。因此，筆者在教學中采用交互式教學法進行教學，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：交互式教學；交際能力；教學模式

一、高職高專英語教育概述

高職高專英語教育“是以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下交際能力的培養，使學生掌握有效的學習方略，提高學生綜合文化素養和跨文化交際意識，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎”。但是長期以來，我國英語課堂囿于傳統教學方法，導致教學結構模式化，造成了教學與生活割裂的局面。在這種教學模式下，學生學習基本處于被動狀態，學生的積極性和主動性沒有被充分調動起來，教學效果欠佳。如不能激起學生的學習積極性，讓學生參與到語言學習當中來，就不能滿足英語交際能力培養的需求。很多高校對英語教學進行了一些嘗試性的改革，在此基礎之上我校外語教研室也選取實驗班進行了相關教學模式的實踐。

二、交互式教學法

交互式教學法是20世紀70年代初出現的一種新的教學法。交互式教學最早由Palincsar（1982）提出，是一種富有創意的教學理論和策略。區別于傳統的以教師為中心的教學法，交互式教學法以學生為中心組織教學的各個環節，讓學生參與教學活動的全過程，真正成為教學活動的主體，同時發揮教師在教學中的主導作用，實現教師與學生、學生與學生的雙向交互。交互教學的目的在于督促學生順利完成學習任務，促進學生個體之間的交流，以完成人際關系的構建。因此，該模式的這種特性就決定了它對于側重語言交際能力培養的新型英語教育來說意義重大。

本校課題組教師在進行新型教學模式實踐過程中，結合新時期高職高專英語教育指導方針，借鑒國內外交互式教學的研究成果，對英語課堂進行了一系列改革。選取本校2014級護理專業部分班級作為實驗班，其余班級作為對照班。同樣的教師，同樣的教材，同樣的課時安排，但在實驗班的教學中改變授課模式，主要運用講授法、討論法、任務驅動法、讀書指導法等交互式教學方法，打破枯燥的課堂教學，調動學生的積極性，讓他們進入主動學習狀態，同時也努力發掘更加符合我國實際情況的教學模式，為提高學生的語言能力服務。

1.打破教師講授為主的傳統教學模式，由學生組織課堂，以學習小組為單位，選取教材泛讀文章為內容給班上同學授課。一次活動為30分鐘，由討論、提問、練習等環節組成。

2.圍繞教材每個單元的主題進行相關生活常識以及文化知識的拓展，讓學生參與進來，結合自己的生活經歷發言。

3.開展一分鐘英語脫口秀活動，給予每位學生在公眾場合表現自我的機會。鼓勵臺下學生提問，加強臺上臺下的互動交流。

4.課下開展讀書活動，閱讀內容以英美國家優秀人文作品為主，鼓勵學生根據閱讀喜好自由結合。在充分閱讀和討論的基礎上，各個小組在課下以論文形式記錄讀書心得，課上則以講座的形式為大家做相關介紹。

通過一個學期的實踐，實驗班教學效果顯著。在學期初，由于傳統教學法烙印尚存，學生有些不適應新型教學法。他們雖然對傳統的授課模式心存不滿，但獲得課堂主動權之后，反而有些不知所措。因為交互式課堂要求學生真正參與到學習中來，不允許偷懶，所以個別學生出現了厭煩情緒。但隨著時間的推移，多數學生都能自信地在課堂上發言與提問。課下彼此結合，結成學習互助小組，活動也開展得如火如荼，真正實現了由被動聽講到主動學習的轉變。而采用傳統講授模式的對照班，在班級學習風氣和個人學習狀態上沒有明顯進步，個別甚至還有退步現象。

隨著對外交流機會的增加，傳統教學方法已經不適應時代要求。所有真正的學習都應是主動的，它需要運用頭腦。交互式教學模式強調以學生為中心，鼓勵學生積極參與，把學生個人的興趣有機地融入英語學習中，使學習者具有強烈的學習動機，繼而積極地投身到英語學習中去。在教學活動的組織中要注重學生的參與，教師把教學材料和生活實踐相結合，有利于學生英語交際能力的培養。高職高專英語課堂對于交互式教學模式的引入既有利于培養實用型人才，又符合英語教學的目標設定。但我國目前對于交互式教學模式的應用還不廣泛，更多的實踐形式有待挖掘。因此，交互式教學模式的實踐研究，對于改進高職高專英語教學、適應時代發展的要求，有著極其現實與深遠的意義。

參考文獻：

[1]郭坤，田成泉.大學英語課堂中的“交互式”教學模式[J].外語教學與研究，2007（4）：135-136.

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