三種教學(xué)方法在音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用中的融合

趙言

摘 要：在我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中，達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系、奧爾夫教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法三種教學(xué)法的應(yīng)用日漸趨于融合，從我國(guó)制訂的新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)教材中已經(jīng)有所體現(xiàn)。筆者結(jié)合自身課堂教學(xué)經(jīng)歷，探討三種教學(xué)方法融合應(yīng)用的理論基礎(chǔ)、必要性以及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系；奧爾夫教學(xué)法；柯達(dá)伊教學(xué)法；融合

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系、奧爾夫教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法這三種教學(xué)法是應(yīng)用最廣泛的。在日常的教學(xué)當(dāng)中，三種教學(xué)方法的使用與界定在一定程度上并不是非常明顯。一堂音樂(lè)課中不止會(huì)用一種教學(xué)方法，大部分環(huán)節(jié)都是交叉使用的。

一、三種教學(xué)方法融合的理論基礎(chǔ)

達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系、奧爾夫教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法，它們產(chǎn)生的時(shí)代、背景和條件各不相同。但是三種教學(xué)方法中有一個(gè)非常重要的共同點(diǎn)，就是對(duì)于學(xué)生節(jié)奏的教學(xué)很有幫助。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，通過(guò)身體對(duì)節(jié)奏的感知，能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)；奧爾夫的聲勢(shì)教學(xué)和樂(lè)器的教學(xué)，是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知，而這種感知主要來(lái)源于節(jié)奏；柯達(dá)伊教學(xué)法中手勢(shì)的使用和合唱教學(xué)，無(wú)疑也是以節(jié)奏的訓(xùn)練為基點(diǎn)。

此外，對(duì)學(xué)生課堂即興創(chuàng)造的培養(yǎng)也是三種教學(xué)法能夠在教學(xué)中不斷融合的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)。

二、三種教學(xué)方法融合的必要性

這三種教學(xué)方法也是目前音樂(lè)教育中被普遍使用的。通過(guò)筆者長(zhǎng)時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，三種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中并不是涇渭分明，它們?cè)诮虒W(xué)應(yīng)用過(guò)程中逐漸有融合趨勢(shì)。同樣的內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)同時(shí)用到兩種或三種的教學(xué)方法。從一定程度上來(lái)說(shuō)，某一種教學(xué)方法的單獨(dú)使用也無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)在的音樂(lè)課堂。

我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教材也突出了這一點(diǎn)。筆者通過(guò)研讀中小學(xué)的音樂(lè)課本發(fā)現(xiàn)，很多的課程需要用到三種教學(xué)法當(dāng)中的某一些手段，例如，有時(shí)課堂教學(xué)會(huì)穿插著奧爾夫樂(lè)器或者音樂(lè)的律動(dòng)等方面的內(nèi)容，如果教師不熟悉這些教學(xué)手段，無(wú)疑會(huì)給教學(xué)增添很多麻煩。此外，一年級(jí)課本當(dāng)中出現(xiàn)了很多像“走一走，跑一跑”“跟著音樂(lè)做動(dòng)作”等教學(xué)欄目，這樣的教學(xué)很符合孩子的心理特征。這種教學(xué)中就要用到達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法。但同時(shí)，小朋友們還要聆聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)，所以，此過(guò)程的教學(xué)就會(huì)運(yùn)用到柯達(dá)伊教學(xué)法中的有關(guān)合唱方面的教學(xué)法。

三、三種教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的融合

例如，在一堂律動(dòng)課中，“律動(dòng)”二字無(wú)疑告訴人們這節(jié)課主要使用到的教學(xué)方法應(yīng)該是達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。但是，在課程當(dāng)中，學(xué)生可能會(huì)不滿(mǎn)足于以單純的律動(dòng)來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)。漸漸地在律動(dòng)的過(guò)程中也會(huì)加入或易或難的聲勢(shì)動(dòng)作和一些基本的合唱。這已經(jīng)不是單純地在使用達(dá)爾克羅茲的教學(xué)方法了，而是在律動(dòng)教學(xué)中加入了奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)和柯達(dá)伊的合唱教學(xué)的基本方法。

一首歌曲在課堂中的應(yīng)用不僅僅是某一種教學(xué)方法的實(shí)踐和應(yīng)用，我們可以將三種教學(xué)方法應(yīng)用在同一首歌曲的教學(xué)中。在歌曲的教學(xué)當(dāng)中，合唱教學(xué)是必不可少的，要讓學(xué)生體驗(yàn)合唱的魅力，在唱的時(shí)候可以加上一些奧爾夫的聲勢(shì)技巧。例如，輔以?shī)W爾夫樂(lè)器的伴奏，讓合唱變得不再單調(diào)。

以西安音樂(lè)學(xué)院金鑫宇老師音樂(lè)匯報(bào)課的曲目Fangalafia為例，這是一首肯尼亞民歌。整首曲子在表現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生扮演非洲原始部落的土著人，與一個(gè)誤入他們領(lǐng)地的外地游客之間展開(kāi)表演。節(jié)目的開(kāi)始，學(xué)生手持各種樂(lè)器，在一定的節(jié)奏內(nèi)分別發(fā)出聲音，之后出現(xiàn)一種聲音的偶然效果，這實(shí)際上是學(xué)生對(duì)節(jié)奏的一種表現(xiàn)和把握。然后學(xué)生通過(guò)部落的土著人與誤入游客的對(duì)手表演引入歌曲的主體，在合唱的時(shí)候結(jié)合律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)歌曲。短短幾分鐘的一個(gè)表演，演出過(guò)程中就結(jié)合了奧爾夫教學(xué)法中的奧爾夫樂(lè)器教學(xué)，柯達(dá)伊教學(xué)法中的合唱教學(xué)以及達(dá)爾克羅茲教學(xué)中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。

三種教學(xué)方法雖然各有各的特色，但仍有很多的相同點(diǎn)，這也是實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中融合的理論基礎(chǔ)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果只使用單一的教學(xué)方法，就不如多種并用效果明顯，而且三種教學(xué)法的融合應(yīng)用也取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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