多媒體資源在日語教學中的應用

摘 要：在日語聽力教學中，單純的語音播放很難讓學生對聽力內容形成深刻印象。本文的實踐證明，利用多媒體播放日文原版視頻進行聽力教學，讓學生通過盲聽盲記、配音練習等，可以取得更好的聽力訓練效果。

關鍵詞：日文原版影視；日語聽力；教學

日語教學是對“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力的培養。在日語聽力訓練中，單純的語音播放很難提高學生的日語聽力水平。筆者的實踐證明，在日語教學的初級階段導入影視視頻，對學生進行潛移默化的視覺和聽覺練習，對提高他們的聽力水平有顯著的作用。

一、日文原版影視的特點

影視視頻從日語學習的角度，按照拍攝類型可以分為專業類、生活類和兒童動漫類。專業類如醫生、律師、建筑等題材，生活類如家庭、戀愛等題材。專業類題材是要求語言能力最高的，一般在1級左右。生活類題材主要適應日語能力考試2、3級水平，能夠基本涵蓋日常交流范圍。兒童動漫類題材語言相對簡單，主要適應日語能力考試3、4級水平，有動漫效果學生比較容易接受。無論哪一類題材的影視作品，語言表達都貼近生活，語音、語調標準，都能真切營造語言環境。

1.日文影視中真實的語言情境

不同于其他學習，外語學習需要營造語言環境。在語言學的習得特點中，真實的語言環境更能促進外語的吸收，在課堂中無論怎樣設置教學情境也不如真實的日本生活情境更能讓學生感同身受。語言在何種場合下使用，與中文表達特點的不同等都可以通過真實的語言環境來使學生潛移默化地理解，并進行運用。

2.視覺效果與聽覺效果的有效結合

在以往的聽力課程中，聽力內容往往以音頻形式播放，學生看不到影像，只能通過聲音來判斷日語含義。有時也會通過會話內容展開豐富的想象來充實日語表達含義。播放日文原版影視大大提高了視覺效果，畫面感更強，故事情節深刻。學生對故事展開過程中的日語表達，日語的運用方式不僅是用耳朵來吸收和判斷，同時也用身體來記憶特定場合的日語表達方式。這樣比單純的日語講解更容易使學生吸收和消化，教學效果突出。從文字理解的吸收角度上，單一的聽覺內容在腦海中存留的時間短，對長句子的記憶很難準確復述。對于日語初學者來說，在日語知識欠缺的前提下，很難記憶更多的會話內容，往往聽到前句而沒有聽清楚后句，影響對整個會話或句子的理解。而通過對影視的欣賞能夠加深他們對日語表達方式的理解。

3.日文影視的標準發音

外語學習得好不好，一開口就知道。因為一開口就知道語音語調是否地道標準，標準的發音能夠很快拉近彼此的距離，不會有太大的陌生感；相反，即使有嫻熟的日語運用方式，但是語音不標準，則會產生會話的距離感。日文原版影視能夠真實反映日語的發音特點，而且不同人物的不同表達方式體現出日語發音的不同特點，使學生對語音的發音印象深刻。在單純的聽力放送課程中，聽力內容的播放往往以播音員的口氣進行播放，語音、語調平穩，不能全面真實地反映日語語音的特點。通過日文原版影視的學習，學生可以潛意識地模仿日語發音，語音、語調標準。

二、影視學習者與課堂學習者的比較

影視學習者與課堂學習者的學習方式不同，學習切入點不同，對學習的驅動力也不同。實踐證明，影視學習者更能大膽進行日語對話，而課堂學習者雖然理論功底強，但是實踐能力弱。

1.日語知識點輸入方式不同

影視學習者的日語輸入方式是以視頻、畫面的形式傳播的，有具體的事件，有喜怒哀樂的表現，這種記住的日語知識點，就如同嬰幼兒在不懂母語語法的情況下去一個詞語一個詞語地接受語言表達方式一樣，語言運用得體到位，對詞語的使用方式根深蒂固，雖然對語法特點并不了解，卻能正確判斷和使用。原版視頻的學習是一種直接輸入方式，學生對知識點的記憶時間長。

日語聽力課堂教學中，日語知識點的掌握是以語音播放的方式進行知識的講解，在理解的基礎上再進一步擴展詞語應用范圍，沒有場景，沒有畫面，詞語的理解好壞因個人的理解差異而不同，這種輸入方式是在對知識進行強化記憶，記憶印象不深刻。

大腦皮層對知識的記憶中，影視記憶包含“聲音+畫面”，兩方面刺激大腦皮層。在記憶領域中除了聲音傳輸記憶外，同時還有畫面場景的記憶。影視劇情的發展會引起學習者主觀上情緒的波動，也會加強他們對知識點的記憶。而課堂中單純的聽力播放只是加強了聲音區域的記憶方式，顯然單純的聽力練習效果沒有影視教學效果好。

2.日語知識點輸出方式不同

影視學習者因畫面、情境的不同，對詞語有深刻的場景認識。當現實生活中碰到類似場景時會不由自主地產生應激反應，進行簡單的問候和對話，語言實踐應用能力強。

課堂學習者在聽力練習過程中由于記憶畫面不豐富，詞語運用效果不明顯，往往在實際交流過程中會努力回憶中文單詞對應的日文單詞，對詞語的應用范圍和使用場景不能靈活應對。語言運用呆板，實踐能力不強。

三、日文原版影視學習方法

在課堂中導入日文原版影視作品，并非只是單純地播放視頻，而是根據視頻內容進行階段性的強化練習，通過視頻的反復播放強化會話內容。

1.盲聽、盲記法

學生在聽的過程中，不能迅速反應聽力內容，對涉及的詞語和語法不熟悉。如果把聽力內容呈現出來，學生就會恍然大悟，原來這些詞語都會，可見對日語的“聽”還不熟悉。從日語的初級階段開始選取視頻段落，讓學生在不了解詞語含義的情況下進行聽寫記述，初級階段主要讓學生熟悉日語發音，了解50音圖之間組合的關系和發音特點。中級階段要求學生在盲聽時能夠快速記錄會話內容，并且錯誤率要低，聽的次數少。如果學生能夠快速記錄會話內容，說明學生不僅對日語發音熟悉，還對詞語、語法了解，這樣才能迅速反映出會話內容。無論哪一個階段的成效都不是偶然的，都是在對耳朵和日語反復練習的基礎上訓練出來的。

2.配音練習

影視配音是學生比較感興趣的環節。此環節是在對會話內容進行準確記錄的基礎上，根據影視情景進行配音練習。在配音過程中隨著場景變化對語言語速、語調等要求高，學生往往要通過反復練習才能熟練配音內容，通過配音練習不僅能掌握日語發音特點、語言使用環境、語法組織特點，而且能提高語言的應用性。

語言是通過生動的場景傳遞的。在日語聽力教學中，單純的語音播放枯燥，很難讓學生對聽力內容形成深刻印象。利用多媒體播放日文原版視頻進行聽力教學，學生通過盲聽盲記、配音練習可以達到更好的聽力訓練效果。

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作者簡介：李艷華（1976— ），女，日本玉大學教育學碩士，無錫科技職業學院講師，研究方向：日語語言研究。