MOOCs的起源與典型特征

劉鳳 趙旭東

摘 要：文章從MOOCs的起源說起，闡述了MOOCs近些年飛速發展的原因，從而分析出MOOCs與以往網絡開放課程相比所具有的典型特征，旨在幫助我國學習者了解MOOCs具有的優勢，并利用其進行學習。

關鍵詞：MOOCs；發展；典型特征

一、MOOCs的起源

MOOCs（Massive Open Online Courses），中文翻譯為“大規模開放在線課程”，是由加拿大教育學家George Siemens和Stephen Downes兩人完成2008年秋季在線課程CCK08（課程全名：the Connectivism and Connective Knowledge）之后創造的（Fini，2009），而CCK08又基于之前很多成功的OOCs（Open Online Courses）（Fini et al.，2008）。MOOCs采用視頻的方式，讓學習者閱讀相關文獻并完成作業，并與教師和全球學習者一起參與討論，充分體現了混合學習的實質。然而，MOOCs的出現并非偶然，而是十幾年來開放教育發展的結果。2001年，MIT將所有課件（CourseWare）資料上傳至網絡，免費提供給全球的使用者，掀起了開放課件運動（OCW：Open CourseWare），該運動的目的是“通過可利用的在線教育資源促進全世界人類的學習”。2005年，聯合國教科文組織在論壇“開放課件運動對發展中國家高等教育的影響”中首次提出了“開放教育資源”（OER：Open Educational Resources）的概念，旨在向人們提供各種免費的教育資源，做到知識的非商業化（魏傳光等，2014）。2008年，國際開放課程聯盟（OCWC：Open CourseWare Consortium）正式成立。該聯盟由全球250多所高校和機構組成，他們將課堂視頻、講義、課件、作業等教學資源上傳到網絡，供全球學習者免費使用。

二、MOOCs的典型特征

1.凸顯“以人為本”的理念。大多數課程基本不設“進”與“出”的門檻，不需要入學考試，也不需要付費。課程涉及高等教育的方方面面，學習者可以根據自身興趣和需要選擇任何一門課。學習者被賦予充分的自主權利，自主選擇課程，制訂學習計劃，參與交流討論，不受空間和時間的束縛，自始至終都能在自由的環境下學習。

2.精細化、碎片化的課程組織形式。課程大都以Video形式呈現，課程組織形式通常是短視頻配以交互式練習。視頻由課程團隊打造，經過精心設計和反復推敲。視頻時長多為8～10分鐘，而每個視頻又被切割成幾個兩三分鐘的短視頻，這種對課程知識點進行碎片化處理的方式符合學習者的注意力集中規律，可以有效提高知識吸收率。

3.采用混合學習模式。MOOCs采用“線上線下”的學習模式，具備混合式學習模式的典型特征。MOOCs課程的核心是強調對課堂進行翻轉，授課教師創建視頻，學習者選擇在任何地方觀看視頻。課程團隊建立MOOCs線上討論區，供學習者以各種方式進行互動討論。在線下，來自不同國家和城市的學習者還可以自發組成學習小組，共同研討學習過程中遇到的問題。

4.評價方式靈活多樣。MOOCs課程都開發了評價系統，教師根據課程內容布置任務并制訂任務評價標準，學習者在規定的時間內完成并提交任務，學習者之間嚴格按照評價標準對同伴的任務進行評價。通過同伴互評，學習者既能按規定完成作業，又能促進相互間的學習。此外，課程團隊還會設計課程測驗、答疑等環節，為學習者提供系統的評價考核方式。

5.大數據分析技術得以應用。MOOCs平臺通過跟蹤學習者的學習數據，收集學習者在觀看課程視頻、完成作業、分享作業、同伴互評、交流協作、參加考核、獲得分數、拿到證書全過程的數據，之后通過分析這些數據，指導學生改進學習方法，同時使授課教師和課程團隊不斷地改進提高，從而創建更加優質的課程，這應該是慕課最大的優勢。

6.形成明確的專業化分工。大多數MOOCs課程的教學團隊分為主講教師、輔導教師、助教、設計教學的專家、設計課件的專家、網絡技術專家等，專家教師的分工明確，共同致力于課程開發和建設。這樣既節省了資源，又使得不同的教師可以最大限度地發揮自己的特長。

參考文獻：

[1]李士艷.國內外MOOCs的發展及其特點[J].電腦知識與技術，2014（8）.

[2]魏傳光，洪志雄.超越與局限：MOOCs與網絡視頻公開課的比較研究[J].現代遠距離教育，2014（4）.

[3]張運紅，黃大乾，朱蕾.美國MOOCs發展的現狀、問題與趨勢[J].外國教育研究，2014（11）.