對高中語文翻轉課堂教學模式的思考

信息化教學正在蓬勃發展，翻轉課堂作為一種新型教學模式迅速吸引了教育者的目光。這是因為它打破了傳統教學的時空限制，改變了傳統教學的流程，釋放出大量的課堂時間，讓學生能夠主動思考。如此充滿吸引力的“翻轉”，不僅能夠迅速抓住學生的學習興趣，還能提高學生的自主學習能力，促進合作學習。

一、關于翻轉課堂教學模式

（一）翻轉課堂的起源

翻轉課堂的教學模式主要是利用視頻來完成課堂以外的教學任務。利用視頻輔助教學的方法，最早可以追溯到20世紀50年代，當時世界上很多國家都曾嘗試過用廣播電視來進行教學。直到2007年，在美國科羅拉多州的一個山區學校，由于當地的學生時常缺課，并且在往返學校的路途中常常花費大量時間，所以該校老師就開始嘗試使用視頻軟件錄制課件，然后將錄制的視頻上傳到網絡，用來給缺課的學生補課。后來，這種教學模式隨著互聯網的發展，逐漸形成了如今十分流行的翻轉課堂模式。

（二）翻轉課堂的基本模式

翻轉課堂模式中的“翻轉”之意具體是指：課上與課下學習內容的翻轉。翻轉課堂將傳統教學中學生在課堂上學習新課的環節“翻轉”到課下去自主學習，而課堂則“翻轉”為教師與學生之間的答疑、解惑與練習。具體如下圖所示：

1. 傳統課堂：學習知識在課堂，內化知識在課外

2. 翻轉課堂：學習知識在課外，內化知識在課堂

二、翻轉課堂的“本土化”改造

翻轉課堂教學模式是從西方國家引入我國的。中西方的文化背景不同，教育理念也存在差異，如果完全照搬西方的教學模式，就有可能在我們的實際教學中產生“水土不服”的現象。所以，教師的“翻轉”應“本土化”，因地制宜，針對學校、學生的具體情況適當調整教學細節。

1.“改良版”翻轉課堂模式

筆者認為，若想達到良好的“翻轉”效果，需要強大的技術支持和周密的部署。但在本校技術、設備相對局限的情況下，所有“翻轉”細節均由筆者一人完成，所以不得不對原版的翻轉課堂進行適當改造。首先，確定受教群體。筆者選擇了成績中等的文科班，班里的每一位同學都有手機并且家里有電腦。然后，以班級為單位建立網絡資源共享平臺——QQ群。在接下來的教學中，教師會將每節新課的內容重點錄制成10分鐘的視頻，于每晚7：30分上傳至群共享。學生在家里通過手機或者電腦觀看視頻，將問題記錄下來，以便次日課上討論。課堂上，教師利用5分鐘時間回顧重點，然后學生小組間討論問題，教師講解難點并補充其他要點，布置鞏固練習。根據授課內容的不同，視頻錄制的側重點也各異。授課內容主要分為古文和現代文，古文錄制需要兩個視頻：字、詞、句式；內容結構、寫法。現代文只需錄制內容結構和寫法的一個視頻即可。現將“改良版”翻轉課堂模式歸納如右圖：

課程開發：制作微課視頻（課前錄制），上傳至網絡平臺（QQ群共享）。

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課前學習：學生登錄網絡平臺，完成課外自主學習，

小組間整理收獲并提出問題（學生準備專用筆記本記錄）。

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課堂內化：教師利用10分鐘回顧重難點→學生小組之間互相提問→討論解決問題→教師補充提問→鞏固練習→布置預習。

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測試與反饋：單元測試或階段測試→調查問卷→總結。

2. 翻轉課堂案例設計：

授課教師姓名張弛學科語文

微課名稱《山居秋暝》視頻長度10分鐘

日期：2016年2月

知識點來源

學科：語文年級：高一 （下）必修（三）

教學重點

體會王維詩的詩情畫意：“詩中有畫”、意境美、音樂美；

教學設想

1. 通過朗讀、體悟來感受詩句中的畫面美。從圖片庫選擇認為符合自己想象畫面的圖片，并講述原因（“空、流”；動靜結合；情景交融）。

2. 通過調換動詞，讓學生體會王維詩歌的音樂美：

“竹喧浣女歸，蓮動漁舟下”VS “浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”。

教學過程

A 課前自學：PPT視頻

B 課堂內化：

1.重點回顧：作者簡介、寫作背景、重要字句解讀（“空、流”；動靜結合；情景交融）。

2.聽讀練習：齊讀——閉目聽朗讀音頻、感悟、想象。

3.欣賞圖片：從圖片庫中找出最符合自己想象畫面的系列圖片，陳述原因。

4.學生提問：學生將課前自學中遇到的問題在小組間討論，師生共同解決。

5.教師補充問題：頸聯中的詞序調換后效果如何？

“竹喧浣女歸，蓮動漁舟下。”→ “浣女歸竹喧，漁舟下蓮動。”

6.鞏固練習：

（1）對這首詩的賞析不恰當的一項是（ D ）

A.首聯把題目全部點了出來，山、晚、秋即地點、時間、季節，還點出了題目中沒有但對全詩意境起著十分重要作用的“雨”。

B.中間兩聯從自然景物和社會生活方面寫出了山村特征——既幽靜又充滿活力，給人以極為深刻的感愛。

C.尾聯用典抒情，把詩人自己留戀山中的心情含蓄地表現了出來。

D.王維是盛唐時人，詩意暗喻了當時的社會環境。

（明確：D項與作者詩的意境和表現的心情愿望矛盾。）

（2）下列詩句與“空山新雨后”手法意境相同的一項是（ B ）

A.月出驚山鳥，時鳴春澗中。

B.古木無人徑，深山何處鐘。

C.漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

D.渡頭余落日，墟里上孤煙。

（明確：A反襯出環境的靜。B突出環境的幽靜。C描寫夏日之景的深邃廣闊而又色彩繽紛。D顯示出一種恬靜美。）endprint

在具體的實施過程中，筆者感受到“翻轉”模式十分適合文言文語法的講解。因此，在改良的過程中，更加重視對知識點的講解和對學生發現問題、解決問題能力的培養。翻轉課堂不是為了“翻轉”而“翻轉”，應是借助“翻轉”的新模式，讓枯燥的知識點活潑起來。

三、對翻轉課堂的思考——取其精華，去其糟粕

之所以要對翻轉課堂進行“本土化”改造，是因為在西方教育環境中孕育出的此種教學模式，雖有其無法超越的先進性，但在我國現階段的教育形勢下，仍然存在一定的局限性。這就要求施教者在教學過程中適當“取舍”——取其精華，去其糟粕。

（一）取其精華——先進性

翻轉課堂于某種程度上可以說是完全顛覆了傳統教學模式。在翻轉課堂中，學生可以更主動地去思考，去發現問題和解決問題。這樣的學習過程在潛移默化中培養了學生能夠終生受用的自主學習能力。這是其先進性中最重要的一點。

作為翻轉課堂中最直接的知識載體——視頻，它在翻轉課堂中起到了至關重要的作用，短小、精練、可操控性強的特點使它成為學生自主學習時最得力的助手。學生可以根據自己的接受程度加快或者放慢視頻的播放進度，也可以反復觀看。學生觀看視頻時，不用像在學校的教室里上課一樣精神緊繃，在10分鐘的時間里可以輕松地學到新知識，這也于無形中讓學生學會了合理規劃時間。

翻轉課堂最顯著的先進性即是它對學生主動學習能力的培養。在學生今后的人生中，會遇到更多各種各樣的新技能、新問題，而往往沒有教師再去輔導。所以，自主學習的能力將成為學生未來的人生道路上最需要的生存技能，而翻轉課堂的先進性即體現于此。

（二）去其糟粕——局限性

翻轉課堂的優勢，我們有目共睹，而在實際教學中，我也發現了它的局限性。

1.在教學視頻中因為時間有限，往往10分鐘內只呈現一個知識點，在實際操作中這對教師是一個很大的考驗。有時，將知識點簡化為10分鐘后就很難做到講解的透徹和全面。

2.學生雖然觀看的是10分鐘的視頻，但是消化、理解視頻內容常常需要30分鐘以上。遇到其他學科作業多的時候，甚至晚上沒有時間觀看視頻，這樣一來，第二天的課堂討論就形同虛設，毫無意義了。另外，許多學生在家里要照顧弟弟妹妹，有時還要幫助父母打理生意，時常沒有一個可以安靜觀看視頻的家庭學習環境。如果多門課程都使用此種模式的話，學生課余的時間是完全不夠用的，觀看視頻更是難上加難。

3.翻轉課堂的教學模式對網絡的需求較高，然而很多學生的家庭條件并不能滿足，手機、電腦等設備不是所有家庭都能提供給學生的。此外，十幾歲的青少年自控能力還沒有達到一定的程度，網絡對青少年是一個巨大的誘惑，很難保證學生在利用網絡學習的時候不會“順便”去玩電腦游戲。

4.“翻轉”模式在教學過程中淡化了教師的作用，也于無形中降低了教師現場授課水平。作為一名一線教師，筆者很享受站在講臺上的每一刻，面對朝氣蓬勃的學生，望著他們求知若渴的眼神，師生間的思想碰撞時常能激發新的教學激情和靈感，師生互動交流有時會帶來意想不到的精彩。而這一切都是翻轉了的課堂無法做到的。

對于翻轉課堂的局限性，最根本的解決辦法就是改變它在教學過程中的地位。將其作為傳統教學的輔助模式，與傳統教學相輔相成，取其精華而去其糟粕。筆者對翻轉課堂模式的局限性有以下幾點思考：

1.翻轉課堂模式更適合對某一單一知識點的講解，特別是語法點，短時間內難以理解，可以錄制成簡短的視頻，讓學生反復觀看。

2.翻轉課堂模式更適合高三總復習，將每一大類型的知識點分錄成各個視頻，然后建立視頻資源庫，可供學生隨時觀看復習。

3.翻轉課堂模式可以作為我們傳統教學的輔助，以此來幫助接受能力較弱的學生提高成績。

信息化時代的到來，催促著教學的改革與進步。但是新模式的光芒不應磨滅了傳統與經典。課堂教學的發展體現在傳承與創新并舉，面對翻轉課堂的優勢與局限，作為教學工作者的我們應該保持理智和機智，將先進之處為我所用，取其精華而去其糟粕。endprint