語(yǔ)文教學(xué)貴在發(fā)揮學(xué)生的主體作用

鄭穎

如今語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以往教師獨(dú)霸講堂的局面已經(jīng)逐步改變，新的教學(xué)觀念是面向全體學(xué)生，以求全面提高課堂教學(xué)效率。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”中國(guó)有句老話叫“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)的正是這樣的道理。在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓其自主學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)的宗旨。因此，教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、自學(xué)質(zhì)疑，凸顯學(xué)生的主體作用

語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是自學(xué)能力培養(yǎng)的最佳途徑。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)。例如要求學(xué)生按“讀、查、思、摘”幾方面去完成課前自學(xué)任務(wù)。“讀”就是要求學(xué)生課前自己讀課文，每篇課文至少要求讀三遍，讀的形式可以多樣化，朗讀、默讀、精讀和部分重點(diǎn)段落的熟讀成誦。“查”就是要求學(xué)生自己使用字典、詞典等工具書(shū)，掃除閱讀理解中的障礙，要從生字的音、形、義三方面去把握，還要了解作者情況及課文寫(xiě)作背景，篩選一些重要的信息。“思”就是要求學(xué)生自己在讀的基礎(chǔ)上感知課文，了解課文大意，從課文的表現(xiàn)手法、文章的主題或文章塑造的人物形象等方面去分析。在疑難之處留下記號(hào)，有待課堂上老師與同學(xué)的互動(dòng)探究。“摘”是學(xué)生在讀書(shū)中遇到精美語(yǔ)句或語(yǔ)段，摘抄在本子上，積累語(yǔ)言資料。學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)，帶著問(wèn)題閱讀課文，有了掌握知識(shí)的充分信心，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，就能得心應(yīng)手，左右逢源，這樣大大提高了課堂教學(xué)效率。如我在教學(xué)《安恩與奶牛》這課時(shí)，要求學(xué)生按照“讀、查、思、摘”的方法自主預(yù)習(xí)課文，把預(yù)習(xí)成果寫(xiě)在專用本子上，并要求每一個(gè)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中至少提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。在課堂上，教師檢查預(yù)習(xí)成果，小組派代表到黑板上板演字詞，對(duì)易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字要提醒同學(xué)注意，并把重點(diǎn)詞語(yǔ)意思寫(xiě)出來(lái)，有問(wèn)題的地方，小組同學(xué)幫助解決。課堂上學(xué)生對(duì)課文整體有了感知，初識(shí)了安恩，對(duì)課文的主旨也有了了解——要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，重視每一種生命的情感需求。同時(shí)學(xué)生還提出了一些疑問(wèn)，課堂上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。因此，自學(xué)質(zhì)疑是學(xué)生主體作用的有力體現(xiàn)。

二、 交流展示，更顯學(xué)生的主體風(fēng)采

課堂是教學(xué)的主陣地，是給學(xué)生提供展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)。但精彩的課堂源于學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備。杜郎口教學(xué)模式的成功做法——“以學(xué)定教、先學(xué)后教”，給我們教師許多啟示，這與課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用一脈相承，如我在教學(xué)《偉人細(xì)胞》一文時(shí)，課前布置學(xué)生寫(xiě)出自己的理想，并提出這樣的問(wèn)題：為實(shí)現(xiàn)理想，我們應(yīng)該怎樣去奮斗，請(qǐng)制訂出奮斗目標(biāo)。學(xué)生一旦有了充分的準(zhǔn)備，課堂上的交流才精彩紛呈。課上，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛非常活躍，由學(xué)生的演講自然引出新課的學(xué)習(xí)，真是水到渠成。其實(shí)教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，不管漂亮與否，都要給予充分的肯定，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，課堂上的交流方式可以多樣化：有同桌交流，小組交流，班級(jí)交流，教師要盡量為學(xué)生的交流搭建展示平臺(tái)，要找出其中的“亮點(diǎn)”進(jìn)行肯定，使學(xué)生樂(lè)于交流。還要引導(dǎo)學(xué)生把收集到的抽象內(nèi)容用自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)、鮮活、淺顯易懂，給其他學(xué)生以深刻的印象。通過(guò)交流，學(xué)生間心與心貼得更緊，師生關(guān)系也更融洽了，他們?cè)谡n堂上迫不及待地運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言講解自己的探究?jī)?nèi)容，興趣盎然。學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂氣氛更加熱烈，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、互動(dòng)探究，彰顯學(xué)生的個(gè)性特征

在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種緊張、積極、活躍、亢奮的狀態(tài)，他們?yōu)榕逭嫦喽e極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，思維的火花不斷碰撞，個(gè)性化的語(yǔ)言得到展示和發(fā)展。如在教學(xué)《往事依依》一文，當(dāng)老師說(shuō)：“在作者所介紹的這些往事中都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是與‘讀書(shū)有關(guān)，到底讀書(shū)有什么好處呢？”這時(shí)候，學(xué)生的思維一下子被激活了。他們的回答給了老師一個(gè)又一個(gè)驚喜。有同學(xué)說(shuō)：“從作者自身受到啟發(fā)：要多讀書(shū)、讀好書(shū)，做一個(gè)志趣高尚的人，對(duì)社會(huì)有用的人。”話音剛落，有同學(xué)馬上有了新的體驗(yàn)：“我從《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)中學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，并堅(jiān)定了信念；從《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中懂得了做人應(yīng)該具有正直、勇敢、真誠(chéng)的優(yōu)秀品質(zhì)。”這是多深的體驗(yàn)啊！我想，如果沒(méi)有學(xué)生互動(dòng)，就不會(huì)有如此深刻、如此多元的感悟。

精彩的學(xué)生互動(dòng)展示了雙方思維“碰撞”的過(guò)程，在“碰撞”中閃現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的奇妙而又美好的想法，在“碰撞”中，課堂上涌現(xiàn)了一個(gè)接一個(gè)的高潮，在“碰撞”中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與傾訴，感悟和思考，理解和體驗(yàn)。在“互動(dòng)”中，學(xué)生的思維在逐漸深刻；在“互動(dòng)”中，學(xué)生的情感在慢慢升華；在“互動(dòng)”中，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展；也是在“互動(dòng)”中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

四、遷移應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

遷移應(yīng)用，由課內(nèi)向課外拓展，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新和盡可能獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解、想法和思路。隨著新課程的不斷改革，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，遷移能力的訓(xùn)練以其開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α⑴囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的獨(dú)特功能而顯得更為重要。如何訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力呢？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)注重抓教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)言規(guī)律，精心設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用課文的精彩詞句，精妙的句法、章法，精巧的立意、構(gòu)思進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，以求達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如學(xué)完《孔乙己》后，教師可要求學(xué)生以“孔乙己離開(kāi)咸亨酒店后”為題，給這篇課文編寫(xiě)續(xù)集。要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，寫(xiě)出不同的結(jié)局。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)孔乙己終于掙脫了封建科舉制度的束縛，脫掉了長(zhǎng)衫，戒了酒，與短衣幫為伍，靠自己的力氣掙錢(qián)度日；也可寫(xiě)孔乙己借錢(qián)治好了傷痛，由小本生意做起，最后發(fā)展成一家店鋪的老板……再如，教學(xué)于漪的《往事依依》一文時(shí)，教師可要求學(xué)生用對(duì)偶句給文中的四件事提煉標(biāo)題。實(shí)踐證明，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番思考和激烈的討論，能寫(xiě)出“看圖畫(huà)，身臨其境；讀詩(shī)歌，心曠神怡；聽(tīng)講課，感慨萬(wàn)端；聆教誨，刻骨銘心”等精妙的標(biāo)題。

總之，教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中，要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，改變教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供展示自我風(fēng)采的平臺(tái)，以生為本，解放課堂，解放學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這才能在課堂上釋放學(xué)生的全部能量。endprint