問(wèn)診語(yǔ)文教學(xué)的“時(shí)髦”現(xiàn)象

談中潔

【摘 要】時(shí)下，一些包裝亮麗、華而不實(shí)的教學(xué)形式，堂而皇之地充斥在語(yǔ)文課堂，限制了學(xué)生思維的發(fā)展、想象力的發(fā)揮，妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文的味道，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生與文本材料之間的直接對(duì)話，對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)，喚醒并激活學(xué)生原有的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)知建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 時(shí)髦 問(wèn)診

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）01-0126-01

時(shí)下，一些老師放著好好的課文不讀，熱衷于使用多媒體。即使根本不需運(yùn)用課件的課堂，也會(huì)將板書設(shè)計(jì)、思考題目甚至課文內(nèi)容在媒體上展示出來(lái)。課件取代了板書，鼠標(biāo)取代了粉筆，圖像取代了文字，錄音取代了朗讀。課堂成為影院，課件成為影片，學(xué)生成為觀眾，教師成為放映員。課堂上，教者手忙腳亂，看者眼花繚亂，聽(tīng)者心慌意亂。

這種課堂常常伴有這樣的“并發(fā)癥”：上課伊始，總是讓學(xué)生匆匆讀完，連課文中的句子還未讀熟，課文的內(nèi)容都沒(méi)理解，就架空談?wù)摗⒀由焯骄浚夯蛐蕾p最喜歡的語(yǔ)句、段落，讓學(xué)生“結(jié)合自己的體驗(yàn)，談一談你的看法”；或補(bǔ)充一些課外讀物，來(lái)個(gè)拓展閱讀；或馳騁“想象”，在課尾來(lái)一個(gè)遷移寫作；或讓學(xué)生離開(kāi)書本去探究，從網(wǎng)上得到的一些似懂非懂的、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)；更有甚者，在延伸時(shí)將一些晦澀艱深的理論帶進(jìn)課堂，弄得學(xué)生如墜云霧一般。

這種包裝亮麗、華而不實(shí)的教學(xué)形式，緣何可以堂而皇之地充斥現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂？筆者通過(guò)與授課者的深入交談，尋得個(gè)中緣由。不少老師認(rèn)為現(xiàn)在有了CAI，好像課上不用課件就落伍了。為了迎合新潮，把一些名師的示范課、公開(kāi)課當(dāng)作標(biāo)本，刻意模仿，矯揉造作，最后畫龍不成反為狗。還有些語(yǔ)文教師平時(shí)不重視基本功訓(xùn)練，朗讀水平低下，書寫鬼糊亂畫，總感自慚形穢。每每要上公開(kāi)課，只得運(yùn)用眩目的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、精彩的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)精心包裝，以此掩飾自身的不足。

毋庸置疑，多媒體技術(shù)有助于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加教學(xué)容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象和生動(dòng)。可是，教師一旦成了課件的奴隸，就會(huì)忽視對(duì)教材的鉆研，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，唯課件精美第一，將語(yǔ)文課堂從“死氣沉沉”帶向“浮躁”和“花哨”，游離在理解和運(yùn)用語(yǔ)文之外，導(dǎo)致語(yǔ)文課在圖片和聲音的熱鬧中失去了閱讀活力和思維效率，步入了技術(shù)主義的歧途，陷入了新的高耗低效的境地。為了運(yùn)用多媒體而用多媒體，追求一種時(shí)髦，甚至把課文處處內(nèi)容以畫面形式對(duì)號(hào)入座地呈現(xiàn)，直接干擾了學(xué)生與語(yǔ)言文字的直接對(duì)話交流，限制了學(xué)生思維的發(fā)展、想象力的發(fā)揮，致使學(xué)生體會(huì)不到文字的博大精深和無(wú)窮魅力，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

盡管語(yǔ)文教學(xué)可以使用課件，但語(yǔ)文課絕不是信息技術(shù)課；盡管語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)“綜合”，但語(yǔ)文課絕不是拼盤課……語(yǔ)文并非是個(gè)筐，不是什么都能裝。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文的味道。“語(yǔ)文味兒”既是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，更是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。不管我們的教學(xué)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采取哪種方式、利用哪些手段，其歸宿在于為語(yǔ)文服務(wù)，為扎實(shí)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力服務(wù)，為積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感服務(wù)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。為此，教師要盡可能把不是語(yǔ)文或不具有語(yǔ)文味的東西清除出語(yǔ)文課堂，這是使語(yǔ)文課具有語(yǔ)文味兒的前提。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地直接接觸語(yǔ)文材料，把時(shí)間和精力用在語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用上，用在基本技能的訓(xùn)練上，讓他們?cè)诖罅康恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中觸摸語(yǔ)文的脈搏，感受語(yǔ)文的魅力，享受語(yǔ)文的樂(lè)趣，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性。信馬由韁的探究是泛化的淺層的隨意的探究，無(wú)異于水中花、鏡中月。探究?jī)?nèi)容從重點(diǎn)詞、句、段，到課文的內(nèi)容，情感、章法，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，事事必探究，樣樣要交流，勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度，而且還將熄滅學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，打消學(xué)生真正探究的興趣。探究問(wèn)題皆由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定，一切跟著學(xué)生走，結(jié)果只能是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，學(xué)生自主探究的問(wèn)題過(guò)于分散，匯報(bào)交流時(shí)只能各自為政，無(wú)法形成焦點(diǎn)、產(chǎn)生合力。脫離教材任意發(fā)揮，將說(shuō)明性課文的學(xué)習(xí)探究成了“科學(xué)課”，將記敘性課文的學(xué)習(xí)探究成了“故事課”、“思想品德課”，純屬狗尾續(xù)貂，只會(huì)迷失自我，結(jié)果“肥了別人的田，荒了自家的園”。

閱讀教學(xué)的核心指向是通過(guò)學(xué)生與文本材料之間的直接對(duì)話，喚醒并激活學(xué)生原有的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)知建構(gòu)。無(wú)論音畫是多么地美侖美奐，也無(wú)助于學(xué)生對(duì)作品直接地品讀感悟。文本閱讀給人的感覺(jué)是深刻的，具有不可替代性。用課外資料、多媒體課件取代文本，以觀看課件作品代替閱讀文本，無(wú)疑否定了文本的價(jià)值，也否定了文本閱讀的價(jià)值。著眼文本，首先要做到凡是與學(xué)習(xí)課文沒(méi)有直接關(guān)系的一律不引進(jìn)，確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有直接幫助的，也要慎重引進(jìn)、點(diǎn)到為止，杜絕大量引進(jìn)相關(guān)材料沖擊文本閱讀的做法。著眼文本，一定要把更多的時(shí)間放在研讀文本上，尊重文本作家的基本價(jià)值取向，尊重文體的寫作背景，注重文本字詞句的落實(shí)，挖掘文本意境的延伸含義，并引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，在理解品味文本語(yǔ)言的過(guò)程中接近作品的內(nèi)涵，建構(gòu)文本意義，生成各自特有的閱讀體驗(yàn)和人生感悟。