雕琢教學細節(jié) 成就精彩課堂

付黎

【摘 要】細節(jié)是一種日積月累的積淀，積淀的是靈動的智慧；細節(jié)是一種長期潛心的準備，準備的是博廣的大氣；細節(jié)是一種精心雕琢的實踐，鍛造著對教育的執(zhí)著和忠誠。關(guān)注教學細節(jié)是教學智慧和教學能力的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中 教學 細節(jié) 課堂

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0024-01

一、關(guān)注把握規(guī)范化的細節(jié)

（一）學生作業(yè)習慣

作業(yè)是學生鞏固知識的體現(xiàn)。通常在檢驗學生知識掌握情況時，教師更多地是重視學生作業(yè)的對與錯，而對學生的作業(yè)格式和作業(yè)習慣關(guān)注得比較少。學生的作業(yè)對其個人素養(yǎng)的形成具有不可估量的作用。作業(yè)書寫認真的學生，做事一般也認真負責；解題前會分析題意、注意解題格式的學生，做事一般都很有條理；作業(yè)能及時檢查的學生，一般來說都能經(jīng)常自我反省；錯題能及時訂正好的學生，通常能在平時的失敗中汲取教訓而不犯相同的錯誤。所以對于學生的作業(yè)，不僅僅從知識層面上用對和錯去判斷，更需要從學生一生的發(fā)展的角度去考慮，嚴格要求作業(yè)的格式。同時極力表揚那些作業(yè)習慣好的學生，在教師作解題示范時也特別注意樹立榜樣，形成一個良性的作業(yè)習慣氛圍。

（二）錯題的訂正符號

學生的錯題需要訂正，對訂正符號的要求本來也屬作業(yè)格式，但是對作業(yè)訂正符號的要求大多數(shù)教師都沒有注意。通常學生對錯題的處理都是大筆一揮，把錯題一涂或一個大圈，這樣不但作業(yè)不美觀，而且習慣不好，也不利于學生對錯題的特別注意。建議：對錯題，要求學生在本次作業(yè)的后面寫上訂正二字，同時將正確的解答過程書寫出來，教師及時復批。當學生作業(yè)訂正后，教師批改后，再在邊上記個“△”或其它符號。這樣做，一來能使作業(yè)更加整潔，二來也能培養(yǎng)學生認真作業(yè)的習慣，而且還能讓學生以后翻看作業(yè)本時對錯題特別注意，加深印象，并在以后也能看清這些題是否已訂正，便于復習。

二、挖掘資源性的細節(jié)

細節(jié)是可以挖掘的，細節(jié)的挖掘必須有教學智慧來支撐的。這就要教師敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕。關(guān)注教學細節(jié)，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注細節(jié)的教學，必定是成功的教學；關(guān)注細節(jié)的教師，必定是成功的教師。

（一）精彩的細節(jié)，來自于對學生的傾聽

傾聽就是“把感官、感情和智力綜合起來，尋求其含義和理解的智力和情感的過程。學會傾聽能使我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們萌發(fā)靈感，觸類旁通，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。聽的時候要抓住這樣的幾點：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點；二是聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三是聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方，自己準備隨時進行質(zhì)疑或補充。

（二）精彩的細節(jié)，來自于對教材的探究

細節(jié)的設計緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效整合和利用。它既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮點而創(chuàng)設的應景之作，細節(jié)，是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設。在去年，聽了某小學有位教師教學“循環(huán)小數(shù)”，她在課開始的時候就進行了巧妙的孕伏，他首先給學生講了一個故事，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚……講了兩遍后，他問學生：“這個故事你們能接下去講嗎？能！學生異口同聲地說。學生興趣盎然地講了起來：“從前有座山，山里有座廟……這個故事能講完嗎？為什么？”在這個關(guān)鍵時刻巧妙地發(fā)問，使學生進一步理解了“循環(huán)”的含義。他不像有些教師不停地強調(diào)“循環(huán)”就是反復不斷地重復出現(xiàn)，但大多數(shù)學生不易理解“循環(huán)”的含義，而是用一個學生熟悉的故事來理解循環(huán)的含義。

（三）精彩的細節(jié)，來自于對情感的體驗

備課不僅要備知識，而且要備學生，關(guān)注學生的情感，數(shù)學教學中情感的發(fā)展主要指通過對數(shù)學的學習，應使學生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習慣等幾個方面獲得發(fā)展。

三、捕捉過程性的細節(jié)

切入課堂操作實際，使新課程教師研修進入到課堂的深層探索階段，所有內(nèi)容都是建立在對課改實驗區(qū)已有實踐反思的基礎之上，它從理念的神壇走下來，面向具體的操作層面，在實踐反思的基礎之上致力于解決實際操作層面所遇到的實際問題。

（一）值得“延伸”的環(huán)節(jié)

教學細節(jié)的處理，往往無法預設，有許多要靠教學機智，也需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。善于發(fā)現(xiàn)，才能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學行為細節(jié)，畫龍點睛，點石成金，是細節(jié)成為教學的突破點，成為學生的興奮點，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。如：教學“升與毫升”，生1：1毫升等于多少克？師：我舉個例子，1小時等于多少米？生2：時間單位不能和長度單位相等，容積單位和質(zhì)量單位也不能相等。師：你說和對，你們能理解嗎？生1他茫然地點點頭。如果教師在生1有的問題上作個修改，變?yōu)椤?毫升（ ）等于多少克？”學生就會一目了然了。對具體的物體而言，就有答案了。在根據(jù)學生的問題設計一個延伸的問題：稱一稱100毫升水、油等其他液體，他們的質(zhì)量各是多少？這樣既讓學生區(qū)別兩者表示物體的不同屬性，又讓學生明確他們之間的關(guān)系。

（二）值得 “延遲”的評價

我曾看到某老師的《萬以內(nèi)筆算退位減法》教學片段，老師問學生能否從高位減起。學生有不同的想法，這時老師并不是采取直接告知能與不能，也不是回避、堵塞、應付，甚至是置之不理的做法，而是用極大的耐心為學生提供自主探究和質(zhì)疑的機會，讓學生通過實踐，去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和體驗“從高位減起”的方法的可行性和局限性。教師不輕易做出評價，而是給學生充分的時間與空間，讓學生充分表達自己的觀點，充分展示自己的思維過程，采用延遲性評價。

“教育的真正目的，就是讓人不斷提出問題和思考問題。”這是哈佛大學師生中廣為流傳的一句名言。《新課程標準》中也把“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識解決問題，發(fā)展問題意識”列為具體的目標。實際上，教師并不是以傳授知識為唯一目的，而是應該激勵學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法。最為重要的是，教師要在課堂教學中對此問題性的細節(jié)進行延伸。

總之，失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人經(jīng)借鑒，我們要記錄、交流教學細節(jié)，積少成多，聚少成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，鋪就專業(yè)成長之路；我們要注入理論，搭建平臺，構(gòu)建團隊，協(xié)力攻關(guān)，突破“細節(jié)難點”，共享教學智慧。