高中物理“少教多學(xué)”模式的教學(xué)實(shí)踐與反思

王聰志

摘 要： “少教多學(xué)”模式教學(xué)并不是新課題，但是在實(shí)際教學(xué)過程中卻難以實(shí)施，究其原因是沒有從教學(xué)整體性出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。幾年來，以“少教多學(xué)”理念為指導(dǎo)，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度，在學(xué)案的制作、課堂教學(xué)的實(shí)施、課堂教學(xué)反饋等方面進(jìn)行了嘗試，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案教材校本化 問題設(shè)置 課堂設(shè)計(jì) 學(xué)生預(yù)習(xí)成果

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向。”普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）要求“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及分析和解決問題的能力”。而高中教育改革首先是課堂教學(xué)的改革，為此，筆者在高中物理教學(xué)過程中對“少教多學(xué)”模式教學(xué)進(jìn)行了探索，并進(jìn)行了反思。

經(jīng)過幾年教學(xué)探索，筆者認(rèn)為要達(dá)到少教多學(xué)的課堂教學(xué)效果，必須抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，即能夠詮釋教材的導(dǎo)學(xué)案、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生深入探究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及針對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的教學(xué)反饋。

1.導(dǎo)學(xué)案的制作要立足于教材的校本化

制作導(dǎo)學(xué)案的原則是將國家課程校本化。教材是以最簡練、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)語言給出知識(shí)、素材或結(jié)論的工具。教材以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教材組織的出發(fā)點(diǎn)。但教材本身有其不可避免的缺陷，主要表現(xiàn)在以下方面，缺乏舊知識(shí)的再現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、重點(diǎn)知識(shí)的互動(dòng)探究等。要實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”就必須將教材這一國家課程根據(jù)學(xué)生實(shí)際校本化，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，為課堂教學(xué)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。因此導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含以下內(nèi)容。

1.1課標(biāo)、考綱要求和課堂教學(xué)目標(biāo)

要保證課堂學(xué)習(xí)的有效性，就必須準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)行為名詞的界定，即“了解、認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、獨(dú)立操作”等。除此之外，并將每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容給出明確說明。還要將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求告知學(xué)生，即“記憶、理解、反思總結(jié)”等。

1.2本節(jié)學(xué)案必備的預(yù)備知識(shí)和體驗(yàn)

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是現(xiàn)有的知識(shí)和體驗(yàn)，為了使學(xué)生生成較完備的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)案中必須包括本學(xué)科相關(guān)知識(shí)回顧、必備的知識(shí)背景、材料和相關(guān)學(xué)科（尤其是數(shù)學(xué)）基礎(chǔ)知識(shí)等。涉及生活實(shí)踐和能夠課前完成的簡單實(shí)驗(yàn)一定讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以便形成必要的感性認(rèn)識(shí)。

1.3導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置

“少教多學(xué)”模式教學(xué)能否順利進(jìn)行，學(xué)生有效預(yù)習(xí)是最關(guān)鍵的，而教材對概念引入、定理定律的推導(dǎo)是簡潔、規(guī)范的，給學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來很大的困難。導(dǎo)學(xué)案中過渡性的問題設(shè)置，無疑成為預(yù)習(xí)過程中最重要的因素。為使導(dǎo)學(xué)案真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。對于不同課型，問題設(shè)置方法也不相同。

對于基本概念較多和理論性較強(qiáng)的課型，為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握基本概念和基本理論，必須注重概念的物理意義和理論形成過程的引導(dǎo)，把抽象的物理概念和理論變成有型的物理事實(shí)。如關(guān)于質(zhì)點(diǎn)概念的引導(dǎo)，設(shè)置以下幾個(gè)問題：

（1）回憶什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)？（物體相對于其他物體的位置變化，也就是物體位置的移動(dòng)隨時(shí)間的變化，叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)）

（2）一輛汽車沿直線運(yùn)動(dòng)2km，以出發(fā)點(diǎn)為原點(diǎn)建立直角坐標(biāo)系，請?jiān)谧鴺?biāo)系中畫出汽車的末位置。

（3）如果司機(jī)從里程表中讀出汽車運(yùn)動(dòng)了2km，你能在坐標(biāo)系中畫出汽車的末位置嗎？

（4）怎樣才能準(zhǔn)確描述出汽車的末位置呢？

問題（1）引導(dǎo)學(xué)生理解引入“位移”這一概念的原因，問題（2）引導(dǎo)學(xué)生理解“位移的方向性”，問題（3）引導(dǎo)學(xué)生理解“位移是從起點(diǎn)指向終點(diǎn)的有向線段”，問題（4）引導(dǎo)學(xué)生使用物理語言對位移概念進(jìn)行準(zhǔn)確描述。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成科學(xué)準(zhǔn)確的物理概念。

對于物理規(guī)律推導(dǎo)課型，問題設(shè)置要注重引導(dǎo)學(xué)生利用固有的知識(shí)推導(dǎo)新的物理規(guī)律，將要推導(dǎo)的物理定理、定律設(shè)置成習(xí)題，然后對新定理、定律的條件進(jìn)行強(qiáng)化和說明。比如：關(guān)于機(jī)械能守恒定律的教學(xué)，可以將問題設(shè)置如下：

（1）一個(gè)質(zhì)量為m的小球自空中自由落下，求物體下落h后動(dòng)能的增量。

（2）取末位置為重力勢能零點(diǎn)，始末位置的機(jī)械能分別為多少？

（3）分析上式，看始末狀態(tài)的機(jī)械能有何關(guān)系？

（4）若小球沿光滑的球面下落h，動(dòng)能的增量為多少？做功的力有哪些？上述結(jié)論成立嗎？

（5）推導(dǎo)的條件是什么？用學(xué)科語言總結(jié)上述規(guī)律，并表達(dá)出來。

問題（1）引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)能定理推導(dǎo)，問題（2）引導(dǎo)學(xué)生明確機(jī)械能的概念，問題（3）引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)機(jī)械能守恒定律，問題（4）將問題由只受重力做功拓展到只有重力做功，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到能量觀點(diǎn)對于研究曲線運(yùn)動(dòng)問題比牛頓運(yùn)動(dòng)定律方便，問題（5）強(qiáng)調(diào)機(jī)械能守恒定律成立的條件，并引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)語言進(jìn)行表述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

對于實(shí)驗(yàn)課型，應(yīng)從物理實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)高度設(shè)置問題，并注重引導(dǎo)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，形成學(xué)科研究能力，而不能單純就一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。對于每個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以提出以下問題：

（1）實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

（2）實(shí)驗(yàn)的依據(jù)（即原理）是什么？

（3）為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)中需要的儀器有哪些？儀器的原理是什么？

（4）哪些物理量是可以直接測量的？不能直接測量的物理量如何得到？

（5）根據(jù)自己的分析設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟。

（6）實(shí)驗(yàn)原理或儀器中是否存在誤差？

（7）如何減小讀取數(shù)據(jù)時(shí)的誤差？

（8）數(shù)據(jù)處理的方法有哪些？采用什么方法可以減小偶然誤差？

（9）你認(rèn)為如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，可以既方便又準(zhǔn)確？

問題（1）—（8）是基于學(xué)生日常應(yīng)有的思維模式，即“做什么→根據(jù)什么做→怎么做→怎樣才能做到更好→得到的結(jié)果是什么→結(jié)果中存在哪些缺陷→如何完善”，形成如右圖所示的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究方法。問題（9）培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)范思維的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

對于習(xí)題類課型，要注重邏輯思維能力和學(xué)生建模能力的引導(dǎo)，問題設(shè)置要注意連貫性和遞進(jìn)性。引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題分解為若干簡單問題。如《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題》學(xué)案，可以結(jié)合具體問題設(shè)置以下問題：

（1）描述物體運(yùn)動(dòng)的量有哪些？

（2）動(dòng)力學(xué)中的物理量有哪些？

（3）運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)共有的物理量是什么？

（4）如何根據(jù)已知量求解加速度？

（5）當(dāng)給出物體的受力情況如何求解物體的運(yùn)動(dòng)情況？

（6）當(dāng)給出物體的運(yùn)動(dòng)情況如何求解物體的受力情況？

問題（1）和（2）簡單回顧運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，問題（3）引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的關(guān)鍵量，問題（4）引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題分解為簡單問題，問題（5）、（6）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.課堂的構(gòu)建與實(shí)施要立足于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果和進(jìn)一步探究

“少教多學(xué)”教學(xué)模式的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)探索、拓展和有效應(yīng)用的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是教師綜合應(yīng)用各種教學(xué)手段，有針對性地解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在問題的課堂。因此，課堂的構(gòu)建與實(shí)施與傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式有很大的不同。

2.1課堂的構(gòu)建

“少教多學(xué)”模式課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師對課堂教學(xué)的構(gòu)建，課堂構(gòu)建主要有兩個(gè)特點(diǎn)，一是備課素材，二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)課堂相比，備課的素材除了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以外，更要充分考慮學(xué)生預(yù)習(xí)成果，即哪些是大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠較好掌握的，哪些是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中難以掌握的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的思維障礙是什么，等等。為此，教師必須認(rèn)真批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，針對學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，做出層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)。“少教多學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該是課堂教學(xué)過程中師生活動(dòng)的行為范本，其設(shè)計(jì)理念應(yīng)該是創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的平臺(tái)，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。行為設(shè)計(jì)方案應(yīng)該是“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、思考總結(jié)、糾錯(cuò)提升”等。也就是說，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。為保證行為的有效，問題的設(shè)置（也就是活動(dòng)的內(nèi)容）應(yīng)該具有層次性、遞進(jìn)性和拓展性，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行遞進(jìn)性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生剝繭抽絲，解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成就感。

2.2高效課堂教學(xué)過程的實(shí)施

有了精準(zhǔn)的素材和科學(xué)的設(shè)計(jì)理念之后，如何確保課堂教學(xué)順利實(shí)施和課堂高效呢？

2.2.1正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)好能夠?qū)W會(huì)的。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不少教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一貫迎合高考的高要求，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)不會(huì)或?qū)W不懂，這是限制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要原因之一。學(xué)生的進(jìn)步來源于興趣，興趣起源于成就感。為確保“少教多學(xué)”模式課堂教學(xué)的持續(xù)順利進(jìn)行，最先應(yīng)該做到的是把學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，做到準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練，并在預(yù)習(xí)過程中自主應(yīng)用，需要強(qiáng)調(diào)的是，這種應(yīng)用不僅是應(yīng)用概念和規(guī)律解題，還應(yīng)用舊知識(shí)生成新知識(shí)，理解新知識(shí)，而這一點(diǎn)往往被教師忽略，認(rèn)為學(xué)生聽懂了就算會(huì)了，會(huì)解題了就是會(huì)運(yùn)用了，久而久之，學(xué)生就沒有了會(huì)與不會(huì)的界限，自己也弄不清什么會(huì)，什么不會(huì)，失去學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，“少教多學(xué)”的目的很難實(shí)現(xiàn)。

2.2.2注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維。

學(xué)生的結(jié)果性錯(cuò)誤是過程性錯(cuò)誤的表現(xiàn)。使學(xué)生掌握正確的分析問題、解決問題的過程和方法，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，才是真正的教學(xué)效果。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少教師只注意學(xué)生結(jié)果性錯(cuò)誤，錯(cuò)了就講，給出正確的解法，就認(rèn)為學(xué)生會(huì)了。很少認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，于是，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上疏于思考，被動(dòng)接受，不但不能提高學(xué)生的能力，反而束縛學(xué)生的思維，學(xué)生遇到新的問題時(shí)，不是生搬硬套，就是茫然不知所措，根本談不上學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，教學(xué)效果不佳。我們必須明白，學(xué)生思維能力只有在不斷地思考和應(yīng)用中才能得到真正提升。教師不厭其煩地講解，對學(xué)生能力提高的作用是極其有限的。因此，課堂教學(xué)過程中，教師要做到以下兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生充分展示思維過程，并善于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，如果可能，勇于把講臺(tái)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的正確方法。二是給學(xué)生充足的書寫時(shí)間，善于走下講臺(tái)，觀察學(xué)生的演算、分析過程，引導(dǎo)所有學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)過程。雖然不能保證每一位學(xué)生都能得出正確的結(jié)果，卻可以保證每一位同學(xué)都經(jīng)歷了思考的過程。再有教師的適時(shí)鼓勵(lì)，課堂教學(xué)效果就有了保證。

2.2.3引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中糾錯(cuò)，使學(xué)生得到真正提高。

學(xué)生最直接的進(jìn)步，就是將自己的錯(cuò)誤改正過來，并且不再重犯。要做到這一點(diǎn)，只有教師的正確解答是不夠的。教師的思維方式是多年教學(xué)積累的結(jié)果，具有典型、規(guī)范的特性，學(xué)生的思維方式是初學(xué)者的試探性思維，二者有著很大的差距，正是這兩種思維方式的差異導(dǎo)致教與學(xué)不能很好地結(jié)合。“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在問題和錯(cuò)誤，以學(xué)生的問題和錯(cuò)誤作為合作交流學(xué)習(xí)的素材，允許學(xué)生以富有個(gè)性的思維方式分析解決問題，達(dá)到多學(xué)的目的。因此，教師要善于將共性的錯(cuò)誤展現(xiàn)出來，采取分組討論等方式，促使學(xué)生深入研究和探討，找出錯(cuò)誤的根源所在，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式更新、完善思維過程，從根本上解決學(xué)習(xí)中的問題和錯(cuò)誤。

2.2.4注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和探究能力。

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)秀的學(xué)生之所以優(yōu)秀，首先是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是良好的審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、計(jì)算習(xí)慣、表表達(dá)習(xí)慣等。隨著高考招生制度改革不斷深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力和創(chuàng)新精神考查必然會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。從某種意義上說，高考考查的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維習(xí)慣。而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維習(xí)慣的養(yǎng)成，要靠教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)、督促實(shí)現(xiàn)。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好了，規(guī)范性強(qiáng)了，學(xué)生的思維就會(huì)更加縝密，縝密規(guī)范的思維必將有助于學(xué)生學(xué)科能力提高。因此，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。

2.2.5充分利用多媒體技術(shù)。

日益發(fā)展的多媒體技術(shù)為“少教多學(xué)”提供了無限可能，學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示、思維過程的再現(xiàn)，都可以通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)。本文不再闡述。但需要特別指出的是：傳統(tǒng)板演模式必須淘汰，“一人算，多人看”的板演模式是制約“多學(xué)”的又一因素。需要計(jì)算和板演的內(nèi)容，所有學(xué)生都要獨(dú)立完成，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，錯(cuò)誤的予以糾正，正確規(guī)范的給予鼓勵(lì)。

3.課堂教學(xué)反饋要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升和延伸

“少教多學(xué)”教學(xué)模式下的教學(xué)反饋不是簡單的問題解答和檢測，而是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，不是某一學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，而是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)效果反饋可以通過兩種形式進(jìn)行，第一種是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對物理概念、規(guī)律和方法進(jìn)行總結(jié)。對概念、規(guī)律的總結(jié)，可以提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)科語言的能力，加深學(xué)生對基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)到的知識(shí)得到升華；對方法的總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、綜合分析能力和建模能力。在歸納總結(jié)過程中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的總結(jié)，教師不能包辦代替，可以通過學(xué)生分組討論、相互補(bǔ)充，逐步完善。雖然學(xué)生總結(jié)的方法不一定很完備，但一定是最有效的方法。學(xué)生只有針對自身問題的反思和總結(jié)，才能形成終身學(xué)習(xí)能力。第二種反饋方式是課后限時(shí)作業(yè)，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的課后限時(shí)作業(yè)與傳統(tǒng)教學(xué)的課后作業(yè)存在很大區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式的作業(yè)是課前制定的，更多地注重知識(shí)的系統(tǒng)性，存在主觀性，很難達(dá)到學(xué)生“多學(xué)”的目的。為了達(dá)到“多學(xué)”的教學(xué)效果，課后作業(yè)的命制一定要在課堂教學(xué)之后，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課堂教學(xué)過程中需要加深理解、深入辨析、強(qiáng)化應(yīng)用的知識(shí)和方法，進(jìn)行有效重復(fù)和再現(xiàn)。對于再次出現(xiàn)的問題，可以采取降低難度、改變方法的措施進(jìn)行彌補(bǔ)，以求達(dá)到最佳效果。

總之，“少教多學(xué)”的核心是“多學(xué)”，“少教”是相對于傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)單一講授方式而言的。要想真正做到“少教”，教師的觀念和行為都要改變，從觀念上要真正把學(xué)生看成有自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)體，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)不是知識(shí)的傳承，而是通過信息的收集、判斷及整合，探究學(xué)科發(fā)展規(guī)律，初步形成學(xué)科探究能力。在教學(xué)行為上變知識(shí)傳授者和灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，樹立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，為學(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。“多學(xué)”是學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)習(xí)過程不再滿足于“知識(shí)的復(fù)制”和“方法的再現(xiàn)”。而立足于知識(shí)的探究和主動(dòng)生成，也就是說預(yù)習(xí)立足于學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，課堂立足于在教師指導(dǎo)下改進(jìn)探究方法，完善學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，課后練習(xí)和總結(jié)立足于初步形成學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》.人民教育出版社，2010年7月出版.