關注“三個立足點”，共創語言區角新亮點

顧珺

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，作為小班剛入園的孩子，其語言發展水平參差不齊，受家庭和自身發展限制，表現出來諸多語言方面的不足。在觀察本班3-4歲幼兒的日常語言活動后，我總結出班級幼兒語言現狀如下：有的停留在發單音節詞的基礎上，有的不會用語言表達自己吃喝拉撒的需要，有的急于抒發自己卻苦于說不出來……基于此，我開始思考：如何為幼兒創設適宜的語言區角？如何設置有趣味的區域內容促進幼兒講述？如何全面關注幼兒個體差異促進整體語言水平發展？

帶著這些疑問和思索，我著手以班級幼兒為觀察對象進行實踐研究。在摸索和嘗試之中，發現以下部分不成熟的做法和思路，權當拋磚引玉。

一、立足適宜，有序規劃，合理創設區域

《指南》把幼兒語言學習的目標分為傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩大方面，看似簡單的6個子目標及15條教育建議，落實在班級區域游戲之中并不容易，尤其要關注幼兒的年齡特點、學習方式，因此區域創設適宜與否顯得格外重要。對于小班幼兒來說，其直覺形象的思維特點、多感官通感水平的不足及小班幼兒有意注意時間短等特點，使得區域創設需要更明確、簡單。此外，由于幼兒比較系統的語言學習是從進入幼兒園開始的，因此幼兒的語言習慣、閱讀習慣培養不容忽視。

為此，在我班的語言區創設中，我主要將本區角劃分為四個部分：我來聽一聽（傾聽區）、我來說一說（說講區）、我來讀一讀（看讀區）及好習慣我知道（習慣養成區）。在傾聽區中，我主要提供兒歌錄音、動物叫聲等多媒體材料，鼓勵幼兒通過仔細傾聽感知語音語素，激發幼兒傾聽的愿望，為表達積累經驗。在說講區中，我們提供說話角色卡、故事盒子等不同材料，引導幼兒嘗試進行對話講述。在看讀區里，我則為孩子提供圖片、自制照片書及不同形式的繪本等，引導幼兒觀察畫面、認知實物，嘗試進行有前后聯系的表述活動。針對幼兒語言習慣的培養，考慮到小班幼兒喜歡模仿他人的特點，我通過拍攝同伴良好語言、閱讀行為的照片進行張貼，引導幼兒觀察并在模仿中潛移默化地進行習慣的培養。

二、立足趣味，設置內容，激發講述愿望

1.讓語言學習更近生活。

《指南》指出：幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。幼兒是在生活交往中習得語言、積累語言經驗的。我們要關注的是孩子有哪些生活交往經驗、有哪些語言學習的需要，如何讓小班幼兒的語言學習更生活化。根據小班幼兒的實際表現，不難發現：對生活的適應是幼兒主要需要學習的內容。

因此，在語言區內容的選擇上，更應該來源于孩子的生活。例如我設置了一個游戲——我的早餐。在這個游戲中，孩子們具備對早餐的基本認知經驗，也經歷著每天吃早飯的實際。通過擺放早餐食物圖片到對應的餐盤里，用“我早上吃了……”這樣一句簡單的話講述，孩子們更主動地表達“吃了什么”的話題。再如“我的生活故事”這個游戲，我以家庭為單位請家長和孩子共同收集某一次旅游的照片形成照片書，鼓勵幼兒對自己熟悉的生活活動進行介紹和講述，一時間孩子們各個都有話可說、有話要說。

2.讓語言學習更添趣味。

小班幼兒的年齡特點和社會性水平決定了其規則意識相對較弱，對傳統的操作擺弄活動興趣持續時間短。為了讓幼兒在語言區游戲更投入，則要為幼兒的語言游戲適當增加“調味劑”，讓幼兒的語言學習更有趣味性。

結合當月主題，我設計了一些有趣的游戲組合。如在《秋葉飄》主題我設計的“請你吃”這個游戲中，孩子先要進行“炒菜”活動，在炒菜之后給對應的動物送去一份蔬菜，邊送邊說“請你吃XX”。孩子對“炒菜”十分感興趣，也樂意將炒好的蔬菜送給動物們，由此自然而然地講出句子和對話。再如游戲“摘水果”，簡單說來就是引導幼兒根據水果卡片描述水果的顏色、形狀、味道特點，但通過“摘”的這個游戲動作請幼兒先將水果從樹枝上摘下來，再根據操作板提示說出該水果的幾個特征，孩子說得更帶勁。

3.讓語言學習更顯生動。

《指南》指出：要為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。小班幼兒的“想象游戲”是幼兒的主要游戲表現，游戲情境更豐富也能使幼兒的游戲感情更濃厚，促進幼兒更生動地進行語言學習。

在“果園”游戲中，我把家長和孩子們一起制作的“紅蘋果書”掛到果樹上，孩子們摘下蘋果樹，讀一讀蘋果書里的故事，讓繪本故事融入果園情境中，也讓孩子們的閱讀興趣更濃厚。再如“小窗里的故事”這個游戲，結合《秋葉飄》的主題，我投放許多秋天事物的圖片，每次打開小窗就能看到窗外秋的世界，從小窗中看到的畫面，孩子們更愿意描述出來，這樣完成的“看圖說話”不是水到渠成嗎？

三、立足差異，提供材料，促進整體發展

1.關注差異，重視材料層次性。

由于幼兒的個別化差異，其語言理解和表達的能力大不相同。正如指南強調的：所指出的幼兒個年齡階段的目標并不是衡量幼兒的標尺。我們允許幼兒存在差異化的表現。為此，如何針對幼兒的學習需要提供符合其差異層次的游戲材料是十分重要的。雖然小班幼兒對自己能力的判斷還不全面，但通過材料的提示和幼兒的反復嘗試，幫助幼兒實現層層遞進的目標。針對不同的幼兒我們提供不同層次的游戲材料，促進每個幼兒在原有水平上的提升和進步。

在這里分成兩個維度：一個維度是針對內容本身。如“好餓的小蛇”閱讀活動，針對內容設計出三個層次：第一層次是繪本閱讀，多數幼兒在繪本閱讀中達到初步了解故事的目的；第二層次是紙盤閱讀，通過轉動紙盤上的小蛇使其有順序地對應到故事中的食物，由此幫助幼兒理清故事線索，知道小蛇吃了什么；第三層次是玩轉故事，我們提供可以移動的小型故事道具，如小蛇、吃了不同水果的小蛇形態、水果等，引導幼兒利用故事道具進行故事講述活動。

游戲材料層次性的另一個維度則是針對幼兒個人不斷發展的語言水平。剛接觸對話活動時，幼兒可以獨立使用指偶進行單獨的擺弄和講述，隨著語言能力的提升，可以選擇使用棒偶在有背景的故事盒里進行講述、嘗試對話。在語言水平更高之時，可以利用頭飾將自己融于表達和對話之中。

當然，以上這些材料的層次性我們通過使用難度標記讓幼兒關注并嘗試選擇，可以嘗試或挑戰的難度層次進行游戲。

2.結合主題，重視材料利用率。

不管哪個區域活動，都可以作為主題活動的一部分，是主題教學的鞏固、補充和提升。為此，我們的語言區創設，在環境、內容上都與主題進行整合。上文提及的是主題《秋葉飄》之中的語言區創設，在上一主題《我喜歡》中，我們將“小窗里的故事”對應的圖片都換成糖果、玩具等，便于幼兒的講述活動。針對下一個主題《冬天到》，我們可以將本主題區域中的許多元素進行替換，如“果園”情境中的“蘋果書”可以改成“雪花書”，其中的繪本內容也作相應的更改。這樣既使得材料得意重復利用，又讓教師節省時間，達到材料利用的高效率的目的。

另外，語言區的許多材料還可以共用于其他區域，達到“一物多用”的效果，如“摘水果”游戲中的操作卡，也可以作為益智區按規律分類的操作材料。

語言是人類交流的最佳工具，語言區角對小班幼兒而言有著讓孩子愿意說、勇敢說、嘗試說的重要意義。為此，重視語言區角的創設，關注區角創設中的三個立足點，能讓語言區角更有亮點。