幼兒園生活化德育的實踐研究

卞艷明

一、以幼兒生活經驗為基礎，構建生活化德育園本課程的目標

現實生活中蘊含著許多的道德內涵，如家庭生活中蘊含著家庭倫理，集體生活中蘊含著團結友愛、相互合作與互相謙讓，社區生活中蘊含著公共道德和環境意識。那么教師在教學活動中，怎樣把蘊含在生活中的感悟和規則挖掘出來，就是課題組應考慮的問題。我們根據最近四年的實踐研究，對德育目標進行了總結梳理。

實際上，在對幼兒進行社會性教育時，我們不僅要使幼兒逐漸具有正確、積極的社會性認知和情感，更重要的是要讓他們在實際的生活中、活動中實踐、鍛煉，把相應的觀念、認識、情感變為行動。

二、從生活中提煉，構建生活化的德育園本課程體系

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。”《綱要》蘊涵的“生活理念”更為我們指明了方向。我們根據幼兒學習綜合性、整體性的特點，將德育教學內容有機地整合到幼兒園課程中，并嘗試將德育相關主題活動制作成一套系統的主題資源包。

三、從生活中整合，探索綜合化德育教育手段

1.隱性化的德育環境。

美國教育家班杜拉認為：人的行為的變化不是由個人的內在因素單獨決定的，而是由它與環境相互作用結果決定的。為此，我們重視通過合理構建幼兒園的環境實施幼兒德育內容。我們改變過去單純地為美化活動室而布置環境的觀點，從不同年齡的心理特點出發，考慮全面發展的需要和不同個性的差異，旨在為幼兒創造一個整潔、溫馨、舒適而富有教育意義的環境。（1）注重園內大環境的創造。在幼兒園的活動室、長廊、游戲區角等角落都布置有關道德行為教育的提示語言和圖片。（2）活動室凸顯德育目標。在教育環境中滲透德育內容是一種無聲的教育，而它對幼兒的作用及其影響是巨大的。

2.多元化的教學策略。

（1）童規誦讀：在平時餐前組織中，教師帶領幼兒朗誦幼兒園根據各年齡段特點所創編的兒歌，讓孩子用兒歌來引導自己的行為。（2）藝術表現：開展了“文明寶寶情景劇表演”、“環保時裝秀”等活動，促使孩子形成良好的品質。（3）活動體驗：“美麗高淳”，紙盒建構親子游戲活動；“高淳環境，要愛護”的保護環境的宣傳實踐活動；“夕陽最美”敬老院送愛心活動等，通過這些活動，培養孩子愛的情感和責任意識。

四、初步形成幼兒園、家庭和社區三位一體的生活化德育園本運作模式

《綱要》指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。的確如此，德育教育應該與家庭密切合作，因為家庭是孩子接觸的第一環境，是幼兒人格成長的搖籃，家庭環境會給孩子人格的形成打下堅實的基礎。家長是孩子的第一任老師，家長的言行、生活中的謙讓、尊重等溫暖和諧的家庭氛圍都被幼兒看在眼底，是孩子模仿的榜樣。四年來，在進行德育教育時，我們爭取家長的配合，幫助家長更新教育觀念，樹立“以德育兒”思想，形成家園一體的德育工作態勢。

1.巧用家園聯系，宣傳德育新理念。現在幼兒園與家長溝通的方式很多，有家園聯系，有幼兒成長冊，有網絡等，我們通過各種途徑向家長介紹德育教育的知識。

2.家長走進課堂，用活德育資源。家長來自各行各業，他們對自己的職業有切身的體會和獨到的經驗。我們請各行各業的家長走進課堂，講述他們工作職業的內容、特點，這樣使孩子們更崇拜自己的爸爸媽媽，關愛身邊人，懂得珍惜他們的勞動成果。

3.有序有向開放，促進幼兒道德情感健康發展。我們組織幼兒積極參加各類社區活動，有與福利院老人老少同樂文藝演出、有社區互動聯誼等，不僅讓社區成為展示幼兒自我的舞臺，而且是孩子的教育基地。

4.扎實研究，促進教師專業成長，提升教師的研究能力，從而形成一系列的德育園本課程。如（1）《生活化德育教育的教案集》；（2）《生活化德育的兒歌集》；（3）《論文集》；（4）《各類活動的影集》；（5）《觀察記錄》；（6）《幼兒發展測查評估》；（7）《教師論文、案例獲獎證書》；（8）《子課題成果集》；（9）《節慶活動方案》；（10）《大、中、小年級德育教案》；（11）《德育兒歌集》。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要.江蘇教育出版社，2002.

[2]林佩芬.幼兒園區域活動的實踐與研究.寧波教育出版社，2004.

[3]龐麗娟.文化傳承與幼兒教育.浙江教育出版社，2005年9月.

[4]學前教育課程指南.2004年10月.

[5]李全華.幼兒園環境創設.2007.

[6]許政濤主編.幼兒園游戲和玩具.2007.

[7]馮小霞.活動區的創設、利用與活動指導.1994.