教師對反思性教學的認識及實踐調查

方海蓉

在與優秀教師的訪談中，了解到教師的成長離不開反思性實踐的參與，下面是對蘇州市學科帶頭人楊艷紅老師的訪談。從她的訪談中可以看出她是如何從一名普通的中職數學教師迅速成長為一名專家型教師的，其成長的經歷雖然具有一定的特殊性，但是對一般教師的成長仍具有指導的作用。

一、教育教學實踐經驗的積累

在教學過程中，楊老師非常注意教育教學實踐經驗的積累和總結，從教學的實踐出發，穩扎穩打地開展教學工作，在實踐到理論再到實踐的螺旋式往復循環中不斷成長進步。

（一）日常上課

楊老師來到常熟市濱江職業技術學校，從第一節課開始，她除了認真備課外，還在課上密切關注學生的表情變化，同時根據學生在課上的反應和課后與學生的交流過程，審視自己這節課的效果，及時調整教學策略。在課上她給學生一定的思考空間，不是為了完成教學任務，讓公式和習題充滿整個數學課，她力圖使學生感覺到課程內容的趣味性和新鮮感。

（二）第一次公開課

公開課是展示自我的絕好機會。按照教學意圖認真設計教學內容，讓師生互動成為課堂的主旋律。課后認真聽取每位聽課人員的意見，做好筆記，虛心接受大家的建議和意見。老教師們評價她教學基本功好，語言表達準確等，將來一定能成為優秀的教師，專家們認為她教學設計巧妙合理，上課條理清晰，表達簡潔，學生認為上她的課是一種享受，可以想象平時上課應該揮灑自如。自我評議：在實施教學中，按照預先設計所考慮到教學內容，同時留意學生課堂的狀態，并順利完成教學任務。

（三）參加教學評優活動

2002年蘇州市舉辦了中職數學優質課比賽，楊老師在比賽前按照上課的要求將這一節課備好，細致地考慮每一個細節包括新課的引入、情境的創設、例題的篩選、習題的選用及教師的語言組織等，在一周時間內寫好。這樣集中精力將一件事情在白天正常上班教學，利用晚上時間全力做出的訓練，為楊老師以后應對一些緊急任務奠定基礎。為了保證在比賽中取得好成績，楊老師經歷三次修改教案和課件。第一次先在常熟市教育局教研室電化教室說課，當時數學教研員解老師和市區各校部分領導聽課后，一致認為她說課效果好，條理清晰，知識容量大，對教材理解相當透徹。建議是：題目設計可以適當降低難度。但要設計具有新意的題目，該題目要與下節課知識點相關，課堂結束時的總結建議讓學生自己完成。針對建議，楊老師做出修改，增加一個思考題，起到承上啟下的作用，同時，最后的歸納總結留給學生。兩天后，楊老師在自己學校上了一堂公開課，課堂教學效果相當不錯。當時學校校長蘇建青，教研組長，教務主任給出反饋意見：除應用多媒體課件外，可適當運用實物教具使教學更加形象化。例1解法還需增強靈活性，時鐘問題中分針轉動方向應換一下。楊老師從以上方面入手，做出相應的改變，使得例1更符合學生實際，充分讓學生動起來，時鐘問題順應常規思路，同時注意強調角的“始邊和終邊”的細節。最后一次是在吳中職中正式參加比賽，面對陌生的學生，楊老師將語速放慢，穩定情緒，絲毫沒有顯現出任何緊張情緒，與學生的配合可謂默契有加。這是她沒有料到的，而且那時她感覺自己已經完全進入角色，贊揚聲不斷。盡管如此，她還是頭腦清醒地聽取每一位教師對自己的評價。這節課使得楊老師在蘇州大市中職數學青年教師評優課比賽中獲得一等獎，同時在2003年12月，教案獲得常熟市教育案例評比二等獎。

反思：此次優質課評比，對基本功較好的楊老師的幫助可謂是如虎添翼。因為在整個準備的過程中她不僅對課堂教學設計、學案、課件的制作更得心應手，同時對課堂教學的把握如魚得水，師生互動更上一個臺階，更重要的是得到專家的指點，使她在教學技能上得到迅速的提高。

（四）課堂教學策略

通過多年的教育教學實踐，楊老師在不斷反思中形成自己的教學策略。

1.精心設計“開場白”。每節課總要有第一句話，即課的引入。這句話很大程度上決定學生能否被教師所吸引并激發其興趣，甚至決定學生能否很好地學習這節課。

面對陌生的學生，重要的是對學生狀態的把握，如何在最短的時間內引入新課，又能使學生心甘情愿地跟著教師走進新課。這里當然有個觀念的問題，即教師在課堂上的角色如何？楊老師認為教師應該帶領學生一起走向知識，而不是帶著知識走向學生，教師不是知識的擁有者，只不過是比學生早學習這些知識。不少數學概念是非常抽象的，這些概念的新課引入具有一定的難度。楊老師采用的策略是選用學生熟悉的生活和實例為切入點，使學生輕松進入學習狀態，消除學生的緊張心理和緩解他們的畏難情緒。

在上《角的概念的推廣》這一課時，楊老師對于課堂的引入，采用這樣的方法：先從學生熟悉的初中知識入手，提出“角是怎樣的圖形”的問題，并以教具（圓規）來展示角的形成的動態過程。接著以日常生活中同學最熟悉的時鐘為例演示：①當時鐘走快了，往回撥，分針形成了一個大于360°。②當時鐘正常走動時，往回撥，分針形成了順時針旋轉的角度，提出：“像這樣的角，我們該如何表示呢？”讓學生覺得以前所學的知識確實不夠，從而引出學習這課的必要性。這樣帶著問題，學生自然對下面的教學內容很感興趣，也就牢牢抓住學生的心，然后從旋轉方向和旋轉大小兩方面讀角，再讓學生解決前面的時鐘問題，做到首尾呼應，達到“提出問題、解決問題”的效果。

2.恰當的提問，充分讓學生動起來。“學起于思，思源于疑”。精心創設問題情境，可以把教師教的主要愿望轉化為學生學的內在需要，誘發學生探索性的思維，激發學生的學習興趣。在這方面，楊老師也是狠下工夫，讓學生在課堂上體現自我，成為學習的主人。譬如在《角的概念推廣》一課中，她有這樣的設問：“像這樣按照兩個方向旋轉135°的角該如何區分呢？”及時引出正角、負角、零角的概念。在要求學生“讀角”時，設問：“這時讓同學來讀角，如果反過來，給出角度，同學能把這角度畫出來嗎？”讓學生的思維自然地轉到“畫角”這一知識點上。到內容快接近尾聲時，她問：“同學們能否把今天所學的內容總結一下，主要有幾大方面？”讓學生主動地歸納總結一節課所學知識。楊老師，在課堂教學中充分把自己作為解疑者、組織者，把學生當做學習的主人，精心設計問題，促使學生積極參與，實現課堂教學的最優化。

3.運用多媒體，優化教學效果。課堂上運用多媒體，增強教學的直觀性，使知識信息通過視聽手段，有神有色地、有靜有動地呈現在學生眼前，最大限度地增強課堂教學效果。

譬如《角的概念的推廣》一課中，出現很多角度，不僅要“讀角”還要“畫角”，徒手在黑板上畫圖，不僅美觀度不夠，而且浪費時間，所以楊老師用Flash軟件制作角度的形成，動態地呈現始邊和終邊，避免學生“憑空想象”，從課堂一開始就抓住學生的心，這是傳統的“一支粉筆，一張嘴”無法達到的教學效果。

二、教育教學理論的提高

教育實踐是基礎，但是如果缺少教育理論的指導，教師只能在原來的基礎上徘徊，理論來源于實踐并指導實踐。

2008年楊老師考取蘇州大學教育碩士，在蘇大讀碩期間，她比較系統地學習教育教學的理論知識，開闊視野，同時結交很多新的朋友。她第一次主持了課題《以教學反思為載體的中職數學課堂教學的研究》，正是從那時開始她認識到教育科學研究的重要性。通過這個課題的研究，她提高了自身的教科研能力。后來只要有機會，她都會積極地參與和主持課題，2012年主持的江蘇省級課題《中職學校數學課堂有效教學的研究》榮獲省級二等獎。

2012年開始針對單招教材配合編寫練習冊《單招新學徑》，如果說編寫第一冊時她還是新手，需要參考其他練習冊的結構配置。編寫第二冊時，她已經是行家里手，她的要求是要編出這本練習冊自己的特色，同時要超越其他練習冊。她不斷地找同仁們探討，利用節假日，不斷地反思怎樣既能緊跟教學大綱，又能讓練習冊有自己的“亮點”，還能讓老師和學生們用得更為得心應手。經過反復斟酌推敲，精心編排。2013年在楊老師的帶領下，1-5冊練習冊全部完成。師生的反響不凡，后來一輪，二輪復習資料也應運而生。

三、對其成長過程的反思

楊老師的專業成長，始終將反思性教學貫穿于教學的全過程。由最初的自發性反思發展為自我需要的自覺的科學的反思，有兩個非常關鍵的階段，對其發展成長發揮重要的促進作用。

第一階段：積極參加教師的評優活動。楊教師對自己專業有較高的追求，希望做到每節課都盡善盡美、精益求精，平時積極參加優質課比賽，兩課評比。這些評優活動對教師的基本功和素質都有很大的考驗，寫教案、學案、做課件、講課、答辯等環節是一個優秀教師所必備的。在常熟教育局和蘇州教科院專家的指導下，針對不同的教學內容，不同的類型的課程學習教學過程的設計，并內化為自己的東西，為課堂教學設計最優化提供多種思路，為以后教學設計拓寬思路。通過每節課與學生的磨合，根據學生反應不斷調整教學策略，找到學生更易接受的方法，充分激發學生的學習熱情和興趣，使學生成為課堂的主人。課后專家的點評，使其豁然開朗，當自己的探索方向獲得專家的肯定時，她更堅定前進的信心。通過多次這樣的活動，使其養成自覺反思的習慣，為其教學發展和教科研研究積累豐富的經驗和素材。

第二階段：碩士階段的學習。實踐要有理論的支持和指導，因此在碩士階段的學習使她更系統地學習教育教學理論，在碩士導師的指導下，她做了研究生課題。通過做課題的過程，她進一步對教育文獻進行學習和研究，為今后的教育實踐提供更好的理論依據，并且在教學實踐中總結經驗，提煉教育規律，升華為教育理論。

以上兩個階段的學習，使她少走了很多彎路，將理論與實踐更好的結合在一起，逐漸形成自己的教學特色，很快成長為專家型的教師。

本文系江蘇省職業技術教育學會職業教育立項課題《反思性教學促進教師專業發展實踐研究——以昆山市中職數學教學為例》研究成果