任務引導三段式在中職英語應用文寫作教學中的運用

楊秀香

摘 要： 本文結合教學實際，闡述了任務引導三段式在中職英語應用文寫作教學中的運用，倡導以學生為中心，以完成各種任務或活動為目標，優化中職英語應用文寫作課堂教學，從而提高學生英語應用文寫作能力。

關鍵詞： 英語應用文寫作 任務教學 運用

所謂任務引導三段式，就是整個課堂教學過程以任務引導為主線，分前任務（pre-task）、任務環（task cycle）和后任務（post-task）三階段。“前任務”是通過設置任務，在單元聽、說、讀環節基礎上導入主題，為英語應用文寫作鋪墊。“任務環”是根據學生的性別、英語基礎、學習能力、心理素質，按照混合搭配的原則，在課前對學生進行分組基礎上，通過設置任務，開展合作學習、自主學習，進行寫作實操。“后任務”是通過設置任務，進行范文點評，進而改進提高學生英語應用文寫作能力。本文以高教版中職英語（基礎模塊2）Unit 7為例，談談任務引導三段式在中職英語應用文寫作教學中的運用。

Unit 7主題為“So much to do before we travel！”，內容涉及有關旅游活動計劃的聽、說、讀、寫。應用文寫作環節是要求學生模仿悉尼兩日游寫出北京一日游的英文旅游活動安排，而后要求學生運用本單元所學語言進行貼近生活的英語應用文創作，即以當地旅游資源為核心，為游客制作一份最佳旅游手冊。

一、“前任務”設計與實施

中職生英語基礎薄弱，在英語寫作方面主要存在以下問題：單詞拼寫錯誤率較高；詞語搭配不當；語法結構運用凌亂；用漢語思維進行中式英語表達。因此在Unit7應用文寫作“前任務”設計與實施中，筆者重視對學生詞匯、詞組和句型表達的訓練，加強學生的英語思維表達能力訓練，培養英語語感，豐富英語基礎知識，使英語寫作成為有源之水。

任務一：針對學過的“Listening and Speaking”，學生回答如下問題：

1.Where shall you go when you travel？What activities can you do？

2.What should you take with you when you go to beach/forest/countryside/big city？

任務二：針對前一節閱讀課：A Two-day Tour in Sydney，學生回答如下問題：

1.Where is Sydney？

2.What is Sydney famous for？（say top 5 attractions of Sydney）

通過以上任務設計，讓學生“聽一聽”、“說一說”，促使學生進一步熟悉相關詞匯、句型表達等語言知識，進一步了解旅游相關知識，如懂得描述相關旅游景點的地理位置、旅游吸引物及旅游必帶物品等，為第二階段“任務環”實施積累相關詞匯與句型。

任務三：通過觀看“悉尼旅游”視頻，完成如下表格填寫任務：

The travel plan：

任務四：完成搭配題。要求學生將景點與游客的活動進行匹配：

以上任務設計，讓學生“看一看、做一做”，促使學生進一步明確寫旅游活動安排的重點信息要素，如行程時間安排、旅游目標地點、游客旅游活動項目等，進而熟練掌握描述這些信息要素的短語、句子，為第二階段“任務環”實施降低寫作難度，增強學生的寫作信心。

二、“任務環”設計與實施

蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦很少有效地汲取知識。”因此，筆者根據設計的各項應用文寫作任務，采用讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使合作學習、自主學習、探究式學習循環貫穿于應用文寫作全過程，從而激活學生積極的情感因素，完成由淺入深、由簡入繁、由易入難循序漸進的“任務環”應用文寫作任務。

任務一：學生重新閱讀“A Two-day Tour in Sydney”語篇內容，以小組為單位討論寫旅游活動安排的寫作要素。

通過以上任務的實施，讓學生進一步明確寫旅游活動安排的四個步驟：

第一步驟：寫出標題：A（ ）-day Tour in（ ）；

第二步驟：介紹旅游目的與旅游有關的基本概況：如目的的地理位置、城市的主要特點、每年接待游客的總體情況等；

第三步驟：列出活動各天各時段的旅游行程及主要活動；

第四步驟：結尾段給游客以溫馨提示：如旅游必帶物品、了解旅游目的的更詳細信息的途徑及美好祝愿等。

任務二：教師創設“You work for a travel agency. Your manager wants you to make a plan for a one-day trip in Beijing.”情境，采取多媒體方式展示體現北京特色游的四幅圖（每一幅圖片都有提示的關鍵詞），要求學生按照旅游活動安排的四個步驟模仿語篇《悉尼二日游》寫《北京一日游》。

課堂教學實施過程如下表所示：

任務三：教師創設“You and your friends work for a travel agency. Your manager asks you to design a two-day trip to your hometown.Work in groups and make a travel brochure.”情境，要求學生利用家鄉豐富旅游資源，為游客制作一個最佳旅游手冊。

教學活動過程如下：

（1）教師介紹任務的目的及所需的語言知識。

（2）通過小組活動，寫出家鄉的簡要信息，包括所在的地理位置及著名景點。

Name of the city：？_______________

Location of the city：_______________

The city is famous for：______________________________

The travel plan：

（3）小組活動，選用照片或圖畫裝飾旅游手冊。（可以安排學生課后繼續完成）

此環節能夠讓學生綜合運用本單元所學語言完成一個真實的任務，此任務貼近生活，體現中職教學特色，有利于激發學生的寫作與創作熱情，培養學生在生活中運用英語的能力，鞏固課堂學習效果。

三、后任務設計與實施

學生寫作任務完成后，教師通過多元評價方式對學生范文進行點評，幫助學生進行反思、自我修正、自我完善、鞏固提高。

任務一：

學生互評。先由各小組2名代表在班上朗讀自己的文章，再由各小組推薦典型習作，通過投影呈現，組織學生一起點評并提出建議。

學生對這種交流互評很有興趣，不同層次的學生都有所借鑒，收獲很大。他們在相互評析中互相探討、集思廣益、取人之長、補己之短，及時糾正自己寫作上的一些錯誤，對所學應用文知識進行復習，進一步明確寫英文旅游活動安排的思路，達到溫故知新的效果。

任務二：

教師點評。教師點評學生習作中存在的共性問題，分析概括本節英語應用文的結構、適用范圍、風格特點，指導學生找到學習模仿的鑰匙，掌握寫作的策略、技巧。同時，教師重視過程性評價，學生習作的成績可占期評成績的20%～30%。當然，教師對于學生的習作點評要以鼓勵為主，雖然習作雖有缺點，但學生已開始入門，由對某種文體從“一無所知”到“有所知”，這對學生來說已是一種進步和提高。

在中職英語聽、說、讀、寫四項技能中，寫是最復雜的，也是最難的。實踐證明，任務引導三段式在中職英語應用文寫教學運用有把個體學習轉化為合作學習，從注重寫作結果到重視寫作過程，從以教師為中心改變為以學習者為中心等優點，給中職寫作注入無限的生機與活力，它將成為新形勢下的必由之路。中等職業學校一線英語教師應充分認識到學生英語應用文寫作能力的提高并非一朝一夕之事，是個長期積累的過程，除了引導學生努力學好之外，我們也應該進一步學習現代教育教學理論，不斷提高自身的寫作、教學和教研能力，承擔起自己的責任，為社會培養更多的既有專業技能又有寫作能力的復合型人才。

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