引生活之源，活閱讀之水

王賽男

摘 要： 語文新課標(biāo)理念就是要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。語文更是人們進(jìn)行交流的工具，生活離不開語文。語文，姓語名文，自然是口頭為語，書面為文。語文是生活的語言呈現(xiàn)，是生活的文字定格。語文閱讀教學(xué)就是教育學(xué)生憑借語言文字理解、學(xué)習(xí)生活；教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言文字記錄、描繪生活。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 生活化語文

陶行知因留學(xué)美國師從杜威并深受其影響，提出了“生活即教育”的思想。他指出，“語文教學(xué)‘生活化，強(qiáng)調(diào)的是教師在傳授語文知識(shí)和訓(xùn)練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育”，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，將閱讀與生活這個(gè)大舞臺(tái)相連結(jié)，讓學(xué)生在生活中理解文本、感悟文本，獲得思想啟迪；同時(shí)又回歸生活，內(nèi)化語言，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在教學(xué)中嘗試做到以下三點(diǎn)：

一、“創(chuàng)設(shè)情境”生活化

一些與生活有緊密聯(lián)系的課文，通過創(chuàng)設(shè)一定情境有利于激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的情感，使學(xué)生充分感受課文描繪的生活，產(chǎn)生身臨其境之感。喚起學(xué)生生活的多元化感受，對(duì)文本產(chǎn)生富有自己生命體驗(yàn)的個(gè)性化理解。因此，語文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中愉快地探究問題，找到本節(jié)課的“切入點(diǎn)”。二年級(jí)下冊(cè)的《蠶姑娘》生動(dòng)、形象地介紹蠶從孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，通過對(duì)蠶生長過程的介紹，激發(fā)學(xué)生觀察、研究昆蟲的興趣。但是學(xué)生是待在教室學(xué)習(xí)的，為此講解《蠶姑娘》這篇文章時(shí)，我和小朋友在教室里養(yǎng)起了蠶，這樣可以讓學(xué)生更真切地感受蠶從又黑又小變成又白又胖最后化成蛾的過程，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又高效率地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知。

二、“文本語文”生活化

教師傳授語文知識(shí)和訓(xùn)練語文能力的過程中，自然而然注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，將“文本語文”轉(zhuǎn)化為“生活語文”，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)賦予文本生命和魅力，拉近學(xué)生與文本的距離，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從以下兩點(diǎn)談一談：

（一）語文講讀與生活接軌

語文講讀與生活接軌，實(shí)際上就是要求教師善于尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，盡可能使教學(xué)貼近學(xué)生生活，與周圍世界息息相通。

如教學(xué)《閃亮的“金子”》一課時(shí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)徐虎不是很了解，畢竟這是一篇“老課文”，離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，感受徐虎助人為樂精神的同時(shí)，試著讓學(xué)生分享身邊助人為樂的同學(xué)或者生活中感動(dòng)自己的人和事，也可以是電視上看到的。這樣拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生先從身邊的人、事物學(xué)起，從而外化為實(shí)際行動(dòng)。

（二）課堂訓(xùn)練與生活接軌

這里的訓(xùn)練，既指語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又指聽說讀寫能力的提高，課堂上的訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用。

這里要注意的是，為了應(yīng)付考試，很多學(xué)生寫出來的作文幾乎是同一個(gè)模式，如“第一次學(xué)車”，幾乎都有爸爸放手讓“我”狠狠摔了一跤的橋段；寫媽媽時(shí)，經(jīng)常寫到媽媽愛吃魚頭……如此千篇一律的寫作想來都不是真實(shí)的。因此，課堂訓(xùn)練中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫自己想寫，使學(xué)生敢寫，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加以豐富想象，從而提高課堂訓(xùn)練的有效性。當(dāng)然，語文教材內(nèi)容涉及自然、歷史、地理、社會(huì)、科技等方方面面的知識(shí)領(lǐng)域，這就為學(xué)生提供了廣闊的探究、體驗(yàn)機(jī)會(huì)。這些都可以引導(dǎo)學(xué)生研究身邊的生活，做生活中學(xué)習(xí)的主人。

三、“課外實(shí)踐”生活化

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教，是為了達(dá)到將來不需要教?！敝荚诖龠M(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓學(xué)生在讀書過程中自由地、充分地與文本對(duì)話，讓學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋里。如教學(xué)課文《草蟲的村落》時(shí)，我先提出問題：同學(xué)們，你們觀察過蟲子嗎？那你們見過“草蟲的村落”嗎？“草蟲的村落”是怎樣的呢？于是學(xué)生議論紛紛，大家踴躍發(fā)言，有的說：“草蟲的村落就是很多蟲子住在一起?！庇械恼f：“草蟲的村落就像我們?nèi)祟惖拇迩f一樣。”我讓學(xué)生說出自己心中的答案并記錄在筆記本上。一說到寫的時(shí)候，有幾個(gè)平時(shí)寫作比較困難的同學(xué)，馬上把筆停住了。這時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)，把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校剛建成的植物園——天趣園。一走進(jìn)天趣園，孩子們的眼睛馬上大放光彩。此時(shí)我要求學(xué)生寫下自己觀察過的小蟲，在觀察過程中感受到了哪些情趣，聽到了什么，看到了什么，注意展開想象，融入自己的感受，把最感興趣的一點(diǎn)寫出來，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，生活是離不開語文的，語文在生活中占有舉足輕重的地位。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化既有益于教會(huì)學(xué)生學(xué)語文，更有益于教會(huì)學(xué)生如何做人，從而實(shí)現(xiàn)“教”和“育”的完美統(tǒng)一，促進(jìn)全體學(xué)生健康發(fā)展及學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展，將生活及時(shí)納入課程和課堂中，使書本世界與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界更加貼近，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。賦予閱讀文本生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。真可謂引生活生源，活閱讀之水。

參考文獻(xiàn)：

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