新課改中應重視聽、說、讀、寫基本能力的培養

高霞

這幾年來初中新課程改革取得了巨大的成績：學生的主體性受到了尊重，個性得到了張揚，教學方法得到了改進，教學方法靈活多樣，人文精神在教學中得到了充分的體現，……然而，美中不足，在新課改實踐中，也存在一些不盡如人意的地方。熱熱鬧鬧的背后，是語文基礎知識掌握得不扎實。在聽課過程中，經常會發現有相當部分教師在教學過程中僅僅只把字詞簡單地糾正下，有些甚至不敢讓學生到黑板上進行練習，更別說得到有效的落實。長此以往，由于沒有良好的地基，語文這座大廈就會有傾向甚至垮塌的隱患。針對新課改中存在的不足，筆者認為在課堂教學中應繼承傳統教學的精華，積極促進聽、說、讀、寫基本能力的培養，夯實語文知識基礎。

在新課改背景下，應怎樣進行聽、說、讀、寫基本能力的培養呢？筆者經過反思認為，聽、說、讀、寫應當貫穿于整個課堂教學，應當有機結合起來，靈活巧妙地進行訓練。

一、善聽

聽就是聽老師講課、聽學生討論分析的過程，是輸入信息的過程。那么聽時就要善于抓住重點、要點，及時篩選關鍵識或語句，它也是篩選、積累、整合知識的過程。要在課堂中養成虛心專注傾聽的習慣。老師講課或同學在發表意見，要認真傾聽，把別人的意見與自己的意見在心里進行比照，吸取他人的不足，彌補自己的不足。切忌隨意打斷別人的講話，從而影響了學習上的團結與合作。

二、敢說

它是教學中體現學生自主性，體現學生個性化的一個重要環節。學生的說不能只局限于對問題的回答，而應是學生“思”的外化表現。說要做到重點突出，語句連貫，清晰流利，要有理有據。怎樣才能實現這一目標，筆者認為爭論是一條很好的途徑。語文課堂教學就是要鼓勵學生積極參與討論交流，敢于表達自己的觀點，敢于進行爭論。例如《沁園春雪》中的教學片段：

師：文中提到“惜秦皇漢武，略輸文采?！毕胍幌?，這句詩中“惜”字包含了幾層含義，請說說理由。

生1：我認為“惜”字有可惜、惋惜的意思，作者認為秦始皇和漢武帝雖然在政治上有巨大的成就和貢獻，但他們并沒有在文學和文化修養上有過人之出，所以作者對他們感到可惜、惋惜。

生2：我認為“惜”字不僅僅有可惜、惋惜的意思，還包含作者對兩位帝王的敬佩的感情，因為毛澤東也是一代偉人，他對秦始皇和漢武帝這兩位古代帝王所取得的歷史性貢獻已經他們在政治上的卓越才華存有贊美之情。

生3：從對作者和寫作背景的了解中，我認為“惜”字還應該包含作者對自己在政治和文學方面所取得的成就感到自豪。

師：同學們都說得很有道理。可見文中的一個簡單的“惜”字包含了多方面的含義。（學生齊聲朗讀）

從上述例子中可以看出，爭論不僅讓學生敢說，敢于表達自己的觀點，而且其他同學在聽的過程中也加深了對課文主旨的理解。聽、說是統一的，聽是對語言信息的篩選、吸收，說則是“思”的釋放。爭論可以將聽與說貫穿起來，一次爭論就是一次系統的聽說訓練。通過爭論可以培養學生的思辨能力，提高閱讀和寫作水平，可以從中獲取新的知識。更重要的是可以通過爭論，激活學生的好勝之心，張揚學生個性，激發學生的閱讀、思考的興趣。興趣是最好的老師。

三、多讀

現在校園里很少可以聽到朗朗的讀書聲。魯迅在《從百草園到三味書屋》中所描繪的讀書場面，也好像成了現在很多語文教師可望而不可即的目標?！白x”有兩個層次：一是讀得連貫，二是讀得有聲色。第一個層次只需解決生字詞，再加上一兩遍的朗讀就可做到。第二個層次在此基礎上還需教師的引導，才能實現情感的共鳴，聲情并茂的書聲正是學生陶醉其中的產物。如何進行有效的引導，讓學生讀出情味。例毛澤東發《卜算子詠梅》教學片斷：

師：“待到山花浪漫時，她在叢中笑”這里的“笑”字用得好嗎？請說說理由。

生1：“笑”這個詞用在這里非常貼切，形象地表現出了梅花堅強、樂觀、積極向上的品質。

師：講得很好，你來讀讀。（生1讀）

師：讀得怎樣？

生2：我覺得讀的時候“笑”應重讀，要讀出情感。（聲情并茂地朗讀）

師：我體會到了梅花堅強、樂觀、積極向上的品質。

師：除了以上含義外，同學們再朗讀幾遍，看看能不能再體會出“笑”有沒有其他含義。

生3：“笑”字也笑出了梅花自謙的品質。

師：要從文中找出依據。

生3：（搶著讀）“俏也不爭春，只把春來報?！笨梢娒坊〒尮谝膊混乓约骸?/p>

師：很好。

“書讀百遍，其義自見”。讀在語文課堂教學中的重要作用，每一個語文老師都非常清楚，關鍵是怎樣引導學生讀，在課堂中充分讓學生讀。從上述《卜算子詠梅》教學片斷的例子中我們可以獲得一些啟示：只有引導學生多讀，讓學生讀得充分，學生才真正完成了與文本的對話，才真正理解了文本。讀可以是默讀，可以是放聲讀，也可以是范讀，也可以是聽讀……在讀的過程中，我們可以引導學生品味字詞句，可以引導學生體悟文章的情感，也可以通過讀把握文章的中心。而且在讀的過程中所培養的語感，有利于學生寫作水平的提高。

四、巧練

教師一般會將寫孤立出來，把寫只看做是作文課上的作文訓練，筆者認為應該將寫與聽、說、讀有機地結合起來。這樣各環節的教學就可以互相促進。如前面提到的課堂中的爭論，不但可以促進學生聽說能力的提高，而且有利于學生作文水平的提高。閱讀與寫作更是密不可分、互相促進的。因此，在閱讀過程中可以靈活有效地進行寫作訓練。首先，在閱讀中，要及時記錄思想的火花，記錄積累這些思想的火花就是寫作訓練的一種有效的方法。其次，可以聯系學生的現實生活開展寫作訓練。例：《我愛我家》教學片段：

聯系實際，發揮想象。

創設情境，選取成長過程中與家緊密聯系的片斷、故事、照片，通過聯想、想象將他們串聯起來，真實表達出對家的情感。

像這樣把寫的訓練置于特定的情境下，更有利于激發學生的寫作興趣，激活學生的寫作思維，可使寫作訓練達到更好的效果。

總之，新課改背景下，我們應當加強聽、說、讀、寫基本能力的培養，將它們在課堂教學中有機結合起來，靈活巧妙地進行訓練。在繼承傳統教學精華的前提下，革新理念，勇于創新。