培養創新型人才的認識與思考

劉素清

創新是一個民族的靈魂，一個國家興旺發達的不竭動力，也是順應時代發展的需要。隨著社會發展，國家“大眾創業，萬眾創新”浪潮的興起，提高全民素質，培養學生的創新意識與創新能力也越來越成為當下中國教育所面臨的迫切任務。要充分認識和尊重學生的主體性，注重開發學生的潛能，培養學生的創造性思維能力，以創新能力培養作為素質教育的核心。

一、我國創新發展的現狀

自改革開放以來，我國創新能力有了很大提高，一些科學研究和技術創新在世界上也占有一席之地。但無可置疑的現實是，我國創新能力和國際先進水平的差距較大，但差距在逐漸縮小。

世界經濟論壇《全球競爭力報告》顯示，中國的國家創新能力排名由2001年的世界第61位上升至2010年的第29位。歐洲工商管理學院和世界知識產權組織從2007年起發布的《全球創新指數報告》也顯示，2011年中國的排名是第29位。中國科學技術發展戰略研究院發布的《國家創新指數2011》報告顯示，在占世界研發經費支出98%的40個主要國家中，中國國家創新指數排名已經從2000年的第38位上升至2010年的第20位。上述研究雖結果有所差異，但基本結論一致，即過去十余年間，中國的國家整體創新能力迅速增強，與創新型國家的差距正在縮小。

二、我國在創新型人才培養上存在的問題

目前，中國的傳統教學存在許多弊端，不利于學生創新能力的培養。

從教學方式上來看主要問題是：灌輸式過多，參與式過少。教師啟發式教學缺乏，學生參與式教學更是遠遠不夠，學生基本都是在被動聽課，求異性思維被大大地壓抑，課堂氣氛大多比較沉悶；結論型過多，問題型過少。教師教給學生的基本都是定論性的問題，難以啟發學生思考問題和提出問題的能力；封閉式過多，發散式過少。教材的局限與教學方式的封閉使學生獲取知識太少，知識面難以拓寬；重分數過多，重能力過少。基礎教育中的應試教育的評價標準以分數為主，形成了較普遍的重分數、輕能力傾向；書本知識過多，實踐訓練過少。過于追求知識的系統性和完整性，較多地存在著重理論、輕實踐的問題。

從學習方式上來看主要問題為：從師型過多，自主型過少。很多學生對教師、對課堂的依賴性過強，獨立學習能力不強；思維方式上求同性過多，求異性過少。大部分學生的學習都是汲取和認同書本上的知識、老師所講等等，而缺乏自己的見解和思考；順從型過多，問題型過少。

為了培養出適應時代發展需要的創新型人才，國家、高校、教育工作者都在積極探索和嘗試著打破傳統，從教學觀念、教學制度、教學方式上改變，從創新基礎知識、創新思維培養、創新方法訓練、創新創意應用及創新能力測評等方面探索，努力挖掘出一條適合培養中國創新型人才的教育之路。

三、培養創新型人才的三個關鍵環節

（1）敢于打破傳統，樹立創新與靈活教學觀念是培養創新型人才的前提。什么樣的教學觀念影響著選擇什么樣的教學方式。培養創新型人才的第一步必須要從教學觀念上認識到創新教學的重要性，由單純的教書向全面育人轉變，尊重學生的人格，關心學生的狀態，正視學生的差異，使他們真正成為學習的主人。

（2）完善和落實創新型的教學改革和管理制度是培養創新型人才的保障。建立創新型教學制度必須堅持三大原則。一為堅持教學目的和教學方式相統一的原則；二為堅持教學方式與教學人群相適應的原則；三為教學人群創新能力與自己的實際情況相匹配原則。

（3）貫徹和落實創新型人才培養方式是培養創新型人才的關鍵。注重培養學生換位思考的思維能力。面對同一個現象、同一個問題、同一個人，如果思考角度不同，所處位置不同，得出的結論也會存在很大差別。視角的特別，有時也決定了創造力的高低。絕大多數創造性思想都緣于思維角度的改變。對任何事情，從不同角度、不同位置、不同群體等方面去看一看，想一想，往往會有一些意想不到的發現。

俗話說“興趣是最好的老師”，愛因斯坦在《自述》中回憶說：“當我還是一個四五歲的小孩，在父親給我看一個羅盤的時候，就經歷過驚奇。這只指南針以如此確定的方式行動……這種經驗給我一個深刻而持久的印象。”正是對科學的這個偉大而永恒之謎的興趣成就了愛因斯坦。可見，良好的學習興趣有助于調動學生學習的主動性，活躍課堂氣氛，提高學習效率。

除此之外，要培養學生創新能力還需要國家的政策保障，學校的各項管理制度支持，以及老師、家長和同學們自身的努力。需要培養非常規思維，形象思維，預測未來、邏輯推演、跳出定式、善于發現的能力，鼓勵學生敢于突破和創造，敢于轉化和挑戰等等。

實踐證明，推動社會發展的源泉和生命在于“創新”。知識激增，需要新一代學會學習；科技革命，需要新一代革新創造；振興中華，需要新一代開拓前進。培養青少年的創新能力，對于我國具有更重大的意義。我國要到2050年左右趕上或超過世界發達國家，成為具有高度物質文明和精神文明的社會主義現代化強國，必須培養大批創新型人才。

（作者單位：太原科技大學）