對高中語文教學的幾點認識

郝建萍

1.寫作教學要注重讀寫結合，構建高中作文訓練序列

長期以來，閱讀教學和作文教學未能很好地融會貫通，形成了閱讀與寫作“兩張皮”現象。有研究者建議從寫作角度切入教學，將“閱讀——寫作”的學習順序調整為“寫作一閱讀”的學習順序，從“以寫促讀”的角度引導學生研究文本，設計與課文有血肉聯系的“寫”的內容，達到以寫促讀、以寫帶讀、讀寫雙贏的教學目的。有的教師針對讀寫如何結合的問題，提出了“高中作文序列訓練”的框架，橫向上，以寫作知識能力、思維能力、思想內涵積累為緯，細化三個方面的具體訓練點；縱向上，以學年段為經，按照先記敘、后說明、再議論（兼顧散文）的順序，將現行閱讀教材二度開發為寫作教材，從而更好地發揮閱讀教材對作文教學的指導作用。另外，通過美文的視寫、改寫、仿寫、續寫、引寫等實現讀寫的良性互動。

2.文言文教學要鼓勵學生課外多閱讀一些文言文著作

學生僅憑在課堂上接觸到的那可數的幾篇文言文就想學好文言文顯然是不夠的。所以，除了課堂外，我們應當鼓勵學生在課外多閱讀一些文言文著作。哪怕對著作不能全理解，或者理解得很少都無所謂。英語中有一種學法叫“瘋狂英語”，其實主要就是放開聲音無所顧忌地大聲讀，然后培養語感。古人讀書講究在搖頭晃腦的同時讀出聲音。我們可以在即使還不太明白的情形下大聲地讀出來。多讀，熟讀，在擴大視野的同時，理解力就在無形中增強了，積累就漸漸于無形中完成了。當然，老師還需要積極引導。老師可以先列出一部分書目讓學生參考，從簡單到繁難循序漸進地展開閱讀。通過課外閱讀培養學生拓展、遷移的能力，同時讓學生學會將課內外知識整合起來，課內外相得益彰，這樣才是真正的“讀”文言文，才真正有益于文言文教學。

3.營造和諧的課堂氛圍

正如美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在動機結構中，行為決定因素的大小與心理距離的遠近成反比。學生對教學過程的心理背景可能表現為悅納狀態，也可能表現為疏離狀態，或表現為無奈的心態、厭煩的心態。我們要使學生以悅納的心態參與建構教學過程，就要努力縮短師生問、學生間的心理距離，以民主的態度對待學生，設身處地地為學生著想，讓學生真正體驗到心理安全和心理自由。在教學中，筆者充分運用“親其師而信其道”的心理效能，發揮師愛作用，提出“三帶”進課堂——把微笑、激勵、競爭帶進課堂。在教學中，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和藹的微笑灑向全體學生，成功激發學生學習的內部動因，實現教與學的“同頻共振”。

4.關于課堂提問

4.1教材的重點。所謂重點，應該是文章的精髓之所在，或是內容方面的，或是表現技巧方面的，或在某一局部，或在幾個語段。這就要求教師在設計課堂提問時必須彼此關聯，前后呼應，重點明確，使所有問題合在一起構成一個井然有序的系統，讓學生對整篇文章留下深刻完整的印象。

4.2文章的點睛點。即課文內容和中心的聚焦點。這種點睛之筆，往往有窺視中心、統帥全文的藝術作用，可以使文章的外部結構交織縫合、內部意義脈絡貫通。于此處設置問題，自然有助于輻散溝通，把握題旨，理解主題。

4.3作者的動情點。也就是作者感情的爆發點，情與景的焊接點，同時也是意境的落腳點。這些動情點往往存在于議論和抒情的句子中。抓住議論句和抒情句，于動情點處設問，有助于準確把握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。

5.利用電子白板的批注和回放功能，提高師生互動的頻率

語文閱讀教學是語文課堂中所占分量最重的一部分，但是傳統的講授無法記錄學生在聽課過程中的思維碰撞痕跡，使得閱讀教學走進了“一言堂”或“模式化”的誤區。交互式電子白板為我們提供了書寫和繪畫功能，可以輕松記錄學生思考和想象的思維痕跡，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術支持和便利。這種邊思考邊批畫的學習方式，及時呈現學生的學習過程和思維成果，便于教師及時發現問題，及時評價，優化教學過程，提高互動頻率。如在教學文言文《燭之武退秦師》一文時，教師利用電子白板出示課文，并隨時和學生們做批注，當講到“越國以鄙遠”時，我出示本文的背景圖片，然后利用白板的批注功能，請一個學生標注出秦、鄭、晉三國的地理位置，這句話就很好理解了。幫助學生形象地理解了“鄰之厚，君之薄也”和“闕秦以利晉”的含義。

6.開設利用選修課程，促進學生的個性發展

中外教育經驗和教訓告訴我們，將語文學習僅僅局限于必修課、精讀課，既不能提高學生的語文能力，又不利于他們人文素養的培養。必修課是保證人才培養基本要求和質量的課程，選修課是發展學生特長，拓寬學生知識面，滿足學生興趣的課程。選修課程與必修課程具有同等重要的價值。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“先秦時期是我國思想文化取得輝煌成就的時期，出現了許多學派，他們的論著代表著中華文化精神，對后世發生了極其深遠的影響。開設《先秦諸子論著選讀》課程，對繼承和發揚我國優秀文化遺產，體會中華文化的博大精深、源遠流長，提高學生的思想道德修養，形成積極健康的人生觀和價值觀，培養好學深思的探究態度，具有十分重要的意義。”除完成教材選編課文之外，我校語文教師還通過開設一系列《中華經典名著選講》的課程，在增加傳統文化學習篇目、開闊學生的知識視野、提高文化素質的同時，增強學生對中華民族數千年所負載的精神價值的理性認同，培育學生的民族使命感和高尚健全的人格。

7.指導學生做好筆記

教師需從課程高度上提高對做筆記的認識，把做筆記納入語文教學的整體設想之中。備課時有指導學生做好筆記的策略性思考與設計；授課時有明確的做筆記的提示或要求。關注課堂教學推進中學生的筆記情況，有檢查、交流、評價筆記的制度性工作，甚至是對學生的筆記進行批改，促使學生做好筆記，養成做筆記習慣。專題指導提高做筆記的能力。如筆記的課后復習，應指導學生對知識性內容進行審視、標記、分類、整理，知識內容清楚完整；對方法、技能性的內容，要反思與再實踐，提高能力；對素材性內容，應思考、記憶或運用，達成有效積累。