論語文課堂開展個性化教學的有效途徑

葉蒙燕

摘 要： 文章認為，在語文課堂上開展個性化教學的有效途徑包括個性化解讀教學目標、生成個性化的課堂教學和開展個性化備課三個方面。

關鍵詞： 語文課堂 個性化教學 有效途徑

共性化的教學方式易于讓學生把握學習語言的一般規律，但是同樣存在容易讓學生走向千篇一律的語言表達的危機。所以，中學語文教師非常有必要在運用共性化教學方式的同時，注重個性化教學。那么如何在共性的基礎上進行個性化教學呢？

一、個性化解讀教學目標

個性化解讀教學目標，是打造個性化教學語文課堂的前提。教學目標是語文教學靈魂的所在，它掌控著教學的全過程，并決定著教與學的方向。在教學過程中，如果僅僅使用教材配套的教學參考資料所規定的教學目標或教學的重難點，如照搬照用，則必然會使課堂教學出現千篇一律的現象，從而使語文教學模式化、單一化。這樣就束縛了教師對文本的個性化解讀，使教師個體對教材在文本上再創造、創新的能力不能得到充分發揮。因此，在教學中首先要做到以個性化解讀教學目標為前提，個性化地理解教學目標的地位和作用，充分發揮教學目標的定位性、方向性、操作性、實效性功能，以學生為中心，兼顧不同班級學情的差異性，在平等對話的基礎上，活躍的民主氛圍中，對課文進行個性化解讀，使課文得以豐富，學生思維得以激活，個性化語文課堂得以實現。

在教授人教版《我的母親》時，我最初將教學目標定位為：掌握文章的故事情節，了解記敘文的寫作手法，分析人物形象，培養學生閱讀記敘文的能力；感悟母愛的偉大，啟發學生融進愛的世界去發現美和感受美。但在文本的研讀后，我對主題有了新理解。我從這篇記敘文是講一位單親母親在一種迫切望子成龍的心態之下而不惜采取“家暴”手段教育自己兒子故事的角度思考文章主題。在教授這篇課文時，我并沒有先引導學生把握母愛如何偉大的中心思想內容，而是引入當前社會上有一些家長望子成龍、望女成鳳心切而采用“虎爸、虎媽”式的教育方法的現象作為切入點，用“胡適的母親稱職嗎”這一問題挖掘胡適母親身上偉大母愛的品質，反而收到了意想不到的效果。這樣的主題解讀能給人帶來耳目一新之感，同時契合當時的社會背景和社會需求，激發學生對家長應該如何教育孩子的問題有自己的思考和認識。

二、生成個性化的課堂教學環節

以活動為載體，生成個性化的課堂教學，是打造個性化語文課堂的關鍵。學生的知識、能力、思維、情感的成長，很大程度上取決于教師在課堂設計和實施過程中所凸顯的個性特質——素養、氣質和思想。也就是說，課堂教學是師生通過借助文本進行一次心靈的對話、一次生命的交流平臺。個性化的課堂教學旨在通過讓學生參與到各種活動中進行教學，讓他們在自主活動中找到獲得感。課堂活動，是一個提前預設與動態生成相互交融的過程，既體現一定程度的可預測性，又表現出一定的即興性和創新性。正因如此，課堂教學才充滿靈性和情趣，才能充分挖掘學生的知識、能力、思維、情感等個性特質。

如在講授蘇軾的《記承天寺夜游》時，我構思了以學生活動為載體的課堂設計。先讓學生通過多種途徑查找作者相關資料聊作者，說背景；再閱讀課文，明文意。其中包括讓學生根據散文的內容畫一幅畫描繪作者眼中所看到的景色等。三讀譯課文，悟情感。其中包括小組讀、指名讀、齊聲讀、競讀等。以教師組織點撥為輔，以學生活動為主線，生生互動，師生互動，整個課堂氣氛熱烈融洽，活躍愉快。通過以活動為載體，讓學生積極參與到教學當中，使這篇散文成為同學們關注的焦點和興趣點。這樣的課堂設計，有利于學生走進散文，走近作者，觸摸作者內心深處的情感。最終讓學生在知識拓展、能力培養、思維鍛煉和情感豐富等方面都有所收獲。

三、開啟個性化備課模式

采用微型課基礎上的個性化備課，是打造個性化語文課堂的重要途徑。個性的發展是教與相互影響、相互促進的雙邊問題，沒有個性的教學必定培養不出出類拔萃的學生，因此教師要善于構建一個適合自己的個性化的教學思路。出于各種因素影響，傳統的集體備課往往流于形式，實效性不佳。而基于微型課基礎上的個性化備課同傳統備課相比而言，一是更強調備學法、備學情。備課時要求教師針對學生個體差異，找準“教學的切入點”和“最近發展區”，依據學情進行個性化備課。二是以微型課為核心，增強備課的實用性、可操作性和實效性。微型課從導入到新課，從提問到點撥，從歸納到拓展都敦促教師個體對教材的研讀、對課堂的反思、對教學流程設計科學合理的問題，從而達到備課的實用性、可操作性和實效性。可以說，一堂課能否講得精彩、講得透徹，在很大程度上取決于備課質量的高低。

在講授《馬說》時，針對八年級學生的認知水平及思想活躍、愛表達的特點，我按照“共鳴”、“爭鳴”、“一鳴驚人”三個環節設計進行個性化備課。第一個環節以閱讀為主線，尋找“共鳴”點；第二個環節安排“爭鳴”的辯論會方式，讓學生學會以辯證的思維看待人才和伯樂的關系；第三個是“一鳴驚人”教學環節，在這個環節中學生通過相互交流方式，思考當前社會如何才能讓“金子發亮”的問題。這樣充分調動了學生學習的積極性與自主性，也讓學生個性化創新意識得到了很好的展現，既增強了課堂教學的有效性和實用性，又鍛煉了學生分析問題與解決問題的素質能力。

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