試論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

李愛平

摘 要： 初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新可以從以下四方面著手，分別是提問設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、提問設(shè)計(jì)的層次感、提問設(shè)計(jì)的探索性和提問設(shè)計(jì)的多樣性。提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新對教學(xué)效果的強(qiáng)化有著顯著的成效。同時，提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新也是教育理念的改革，是傳統(tǒng)教育理念與創(chuàng)新教育思維之間的交替。本文結(jié)合具體教學(xué)中的實(shí)例論述初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 提問設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

語文是一門以文字學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，初中語文主要考查學(xué)生對文字的理解能力和語言的表達(dá)能力。怎樣才能確定學(xué)生文字理解能力與語言表達(dá)能力到底如何呢？課堂提問是一個不錯的選擇，也是初中語文教學(xué)中的一種重要方式。教師在教學(xué)過程中將死板的教材轉(zhuǎn)變成為生動的問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生正是通過這樣的提問與回答的方式對教材上的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐漸掌握。在所有學(xué)科教學(xué)中，語文教學(xué)是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響最嚴(yán)重的學(xué)科，課堂提問的模式一成不變，失去了課堂提問本身的意義。

一、提問設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它不像數(shù)學(xué)教學(xué)那般直接，固定的題型有固定的解題方法；不像外語那樣只需要不斷累積詞匯量，就能取得成績的飛躍。關(guān)于語文的學(xué)習(xí)方法，其核心思想在于“悟”，在于對文字內(nèi)容的理解，對文字表達(dá)的意義的領(lǐng)悟。所以，初中語文教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中多提出有啟發(fā)性的問題，通過問題為學(xué)生指明問題思考的方向，通過講解幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生站在正確的角度上對問題進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，從而完成初中語文課堂教學(xué)任務(wù)。對于課堂教學(xué)中學(xué)生存在的較難理解的難點(diǎn)的問題及新舊知識點(diǎn)中出現(xiàn)的問題的斷層處，設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問題。這些問題的主要目的是開發(fā)學(xué)生的思維，并加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握相關(guān)知識的目的。

例如，人教版新課標(biāo)七年級語文上冊的三單元第十一課《春》，這是朱自清先生著名散文作品。課堂教學(xué)中就可以通過設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如“在同學(xué)們眼中的春，什么樣子的呢？”這類問題啟發(fā)性就很強(qiáng)。

雖然初中學(xué)生還屬于未成年人，但是已經(jīng)擁有了獨(dú)立思考的能力，每個人對于春天的理解都會出現(xiàn)相同和不同之處，這類問題比較貼近實(shí)際，讓學(xué)生比較容易找到答案，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的興趣和積極性。學(xué)生通過對問題的回答及教師本身的生動講解，可以對春的感受更加直觀、具體。教師通過提出問題，以及與學(xué)生們的討論和交流，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，對《春》這篇課文要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分析，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

二、提問設(shè)計(jì)的層次感

初中語文教育工作不是一成不變地灌輸知識，也不是用一個框架一個磨具生產(chǎn)一個個排列整齊的零件。由于不同的學(xué)生的先天條件不同，再加上后天接觸的環(huán)境的不同，導(dǎo)致有的學(xué)生對文字的理解能力強(qiáng)，對知識的接收能力強(qiáng)，往往在很短的時間內(nèi)就能達(dá)到教師要求的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生對文字的理解能力差，思維方式存在一些問題，很難在規(guī)定時間內(nèi)完成教師規(guī)定的任務(wù)，這就是我們平時所說的悟性差。這就要求從事教育工作的教師們在平時的教學(xué)過程中，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。要因人而異、因材施教。所以，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)該優(yōu)先考慮學(xué)生們之間“悟性”的差異，根據(jù)“悟性”的不同設(shè)置不同層次的問題，這種設(shè)計(jì)問題的方式不僅是國家因材施教理念的貫徹，而且是真正意義上的全面發(fā)展。

例如，《紫藤蘿瀑布》這篇課文的語言表達(dá)非常優(yōu)美，作者通過對紫藤蘿的描寫，表達(dá)了對生命之美的真摯而永恒的愛戀。教師在對這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，可以從內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上提出一些有層次性的問題，讓學(xué)生一層一層地深入分析文章，理解文章。首先，可以從基本性質(zhì)出發(fā)，“作者是按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描述的”、“作者是從哪些角度描寫紫藤蘿的”、“在描寫紫藤蘿時，作者采用了何種修辭手法”等問題，都可以作為參考。顯而易見，這些問題都是為了幫助學(xué)生理解文本字面信息和文章結(jié)構(gòu)而設(shè)立的。待學(xué)生掌握這些知識點(diǎn)之后，教師就可以從較深一點(diǎn)的層面設(shè)問，比如，“本文是在什么樣的背景下完成的？”“作者通過對紫藤蘿的描寫表達(dá)了一種什么樣的思想感情？”“盛開的紫藤蘿和生命有何必要的聯(lián)系？”，等等。當(dāng)然，在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)注重的是對學(xué)生的引導(dǎo)，而不是進(jìn)行告知，只有這樣，學(xué)生才能夠一步一步地理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會內(nèi)容背后的含義。

三、提問設(shè)計(jì)的探索性

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生一直是采取被動式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。而今，新的教育體制對教師的教學(xué)方式提出了更多的要求。在新課改的體制下，學(xué)生逐漸成了主體，師生之間的合作與探究逐漸成了教學(xué)中的主流模式，這要求學(xué)生有很強(qiáng)的主觀能動力。在這一階段的教學(xué)過程中，教師主要負(fù)責(zé)的工作就是對學(xué)生的引導(dǎo)和輔助。所以，這個階段的問題就顯得尤為重要。只有提出探索性強(qiáng)的問題，才能夠使得學(xué)生的好奇心被激活，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，才能夠使學(xué)生真正意義上完全主動投入到學(xué)習(xí)中。

例如，對新課標(biāo)七年級語文上冊的《皇帝的新裝》一文進(jìn)行教學(xué)時，可以先不提出問題，而是讓學(xué)生先將課文進(jìn)行一遍通篇的閱讀，讓學(xué)生對文章中講述的內(nèi)容在心中有大概的了解，然后提出問題。具體可作如下參考，“課文中的皇帝其實(shí)并沒有穿衣服，但為什么卻沒有大人將這一事實(shí)說破呢”、“為什么這個小孩子敢于道出事情的真相呢”，等等。在設(shè)計(jì)問題的時候?qū)栴}與課文的中心思想結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中，對文章進(jìn)行認(rèn)真的思考，通過同學(xué)之間不斷的交流與對課文的反復(fù)閱讀理解，最終得出心目中的答案。這不僅有助于提高學(xué)生接受知識的效率，而且增強(qiáng)同學(xué)們之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生對文字的理解能力。對教師來說，這種教學(xué)效果正是教師最想看到的課堂教學(xué)效果。

四、提問設(shè)計(jì)的多樣性

提問設(shè)計(jì)的時候不要依照題目進(jìn)行單一的設(shè)計(jì)，要針對一篇文章提出多種不一樣的問題，供學(xué)生們選擇性地思考、回答。

例如，人教版新課標(biāo)七年級語文上冊的第三十課《寓言四則》，在這一課中一共有四則預(yù)言，其中有一篇名字叫做《塞翁失馬》的文章，關(guān)于這篇文章還有一個典故叫做“塞翁失馬，焉知非福”。針對這篇文章在提問設(shè)計(jì)上就可以考慮進(jìn)行多樣性的提問設(shè)計(jì)，“塞翁失馬，究竟是福呢？還是禍呢？”可以讓學(xué)生根據(jù)兩個問題進(jìn)行分組作答。在相互做答中會產(chǎn)生意見上的不統(tǒng)一，通過這種不統(tǒng)一的作答鍛煉學(xué)生思考問題的多樣性，這樣一正一反的兩方面做答可以使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)得更加透徹，理解得更加全面。

五、結(jié)語

關(guān)于初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新除了上述介紹的四種以外，還要注意在具體教學(xué)中，創(chuàng)新要根據(jù)班級學(xué)生的情況而定，要以學(xué)生為中心創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)的方法，不要將別人的先進(jìn)方法納入自己的班級直接使用，應(yīng)該根據(jù)本班的實(shí)際情況制定一套最適合本班的教育方法，還要正視學(xué)生之間存在的差異，要在提問設(shè)計(jì)的時候針對不同進(jìn)度的學(xué)生確定不同的提問內(nèi)容。設(shè)計(jì)提問的目的就在于提高學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，通過提問回答的互動方式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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