在中職“電工技術(shù)實訓(xùn)”課程教學(xué)中應(yīng)用項目

丁海霞++董靜

摘 要：項目教學(xué)法是通過實施一個相對完整的教學(xué)課題進行的教學(xué)活動，以學(xué)生的“做”為主要形式，在“做”的過程中，將理論和實踐巧妙結(jié)合。采用項目教學(xué)法是中職“電工技術(shù)實訓(xùn)”課程的必由之路。文章將以《萬用表的組裝——歐姆擋的組裝、調(diào)試和故障檢修》為實例，探討在教學(xué)中如何運用項目教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；“電工技術(shù)實訓(xùn)”；中職電子電工

“電工技術(shù)實訓(xùn)”是一門實踐性很強的學(xué)科，貫穿于中職教學(xué)的整個過程。在教學(xué)中，將理論和實踐恰當(dāng)?shù)厝诤希寣W(xué)生既能學(xué)到理論知識，又能提升專業(yè)技能水平，同時培養(yǎng)一定的解決問題的能力，真正讓學(xué)生感到學(xué)有所用，是擺在教師面前的一項艱巨任務(wù)。

一、項目教學(xué)法在“電工技術(shù)實訓(xùn)”課程中的應(yīng)用實例

項目：萬用表的組裝——歐姆擋的組裝、調(diào)試和故障檢修。

在項目教學(xué)法的指導(dǎo)下，我們將萬用表電路分解成幾個模塊，按照模塊的順序進行組裝，實踐和理論并行，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，老師“在做中教”。

（一）工作任務(wù)

在印制電路板上，完成萬用表歐姆擋電路的組裝、調(diào)試和故障檢修。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在組裝、調(diào)試和檢修的過程中，使學(xué)生懂得如何將理論和實踐結(jié)合起來，了解電路的工作原理，理解電流的流經(jīng)途徑，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）工作過程、操作方法與步驟

1.工作過程

將學(xué)生每兩人為一個小組，教師先進行簡明扼要的講解，以某一個擋位為例，引導(dǎo)學(xué)生理清該擋位電流流經(jīng)途徑。學(xué)生分別對其余擋位進行討論，畫出各擋位電路圖。根據(jù)原理圖選出歐姆擋的電阻，在教師指導(dǎo)下，完成歐姆擋電路組裝和調(diào)試以及故障檢修。項目完成后，寫出總結(jié)，分析取得的收獲和存在的問題，最后由老師和小組同學(xué)進行評估和反饋。

2.操作方法與步驟

（1）識讀萬用表歐姆擋電路原理圖以及對應(yīng)的印制電路圖，明確該擋位所需要的元件。

（2）在印制電路中，將元件插入相應(yīng)的位置。

（3）將歐姆擋所有元件插好后，再依次焊接，注意焊接工藝和焊接次序。

（4）檢查元器件是否有漏焊、虛焊，電容極性是否正確。

（5）裝上電池，進行測試。

（6）在教師指導(dǎo)下，按照之前畫好的電流流程圖，用逐點法，檢修故障。

（四）問題探究及相關(guān)理論知識

在項目的實施過程中，學(xué)生會遇到一個接一個的問題，如表頭部分的電路如何處理？遇到高低不一的元器件該怎么辦？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，向老師尋求幫助，他們學(xué)習(xí)的主動性就激發(fā)起來了。老師切不能直接把解決措施告訴學(xué)生，而是注重啟發(fā)、引導(dǎo)，給學(xué)生搭建一個個思維階梯，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（五）教學(xué)評價

在項目結(jié)束后，先由學(xué)生本人進行評價，反思得與失。然后由小組同學(xué)給出評價，指出其在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足。最后由老師做出最終的評價。

二、實施教學(xué)過程中的幾點思考

1.變革教師教學(xué)理念是基礎(chǔ)

很多教師深受傳統(tǒng)模式的影響而缺乏必要的實踐能力，這為教學(xué)工作的有效開展帶來了不小的阻力。教師的實踐能力，不只是裝接電路，測試相應(yīng)結(jié)果，得出某個結(jié)論，而是通過實踐的驗證，對理論有更深更細(xì)層次的思考；同時，教師還應(yīng)該盡可能多地考慮到學(xué)生在操作時可能得到的不正確的現(xiàn)象和結(jié)論以及造成這個現(xiàn)象和結(jié)論的原因，以便能及時地為學(xué)生解答疑問，保證教學(xué)程序的正常進行。

采用項目教學(xué)，學(xué)生既要掌握相關(guān)的理論知識，還必須具備一定的實踐操作能力，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，真正地讓理論指導(dǎo)實踐、讓實踐進一步檢驗理論。總體而言，項目教學(xué)對教師專業(yè)知識的深度和廣度都提出了很高的要求。

2.教師掌控課堂是關(guān)鍵

一方面，教師應(yīng)能用所學(xué)知識聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，為學(xué)生構(gòu)建出理論和實際的橋梁；另一方面，教師應(yīng)能對項目進行分解，再細(xì)化每一個任務(wù)，做到每節(jié)課都有一個明確的任務(wù)目標(biāo)，并且目標(biāo)與目標(biāo)之間應(yīng)具有很好的可遷移性。同時，要根據(jù)教學(xué)的進度、教學(xué)計劃的安排和學(xué)生掌握的情況，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的步驟。

3.合理評價是重要環(huán)節(jié)

在幾個人一組中，個別成員參加的機會不僅受本人的行為習(xí)慣的影響，也會受到其他個別同學(xué)獨占或壟斷解決問題活動的干擾。給學(xué)生動手操作能力打分時，應(yīng)該盡可能地細(xì)化扣分原因。總而言之，在給學(xué)生評價時，要讓學(xué)生知道自己的失誤在哪，應(yīng)該如何改正，這才是教師評價學(xué)生的真正目的。

（作者單位：江蘇省南京六合中等專業(yè)學(xué)校）