幼兒陶藝教學指導策略之探討

隆露

摘 要：幼兒大多處于3～6歲的年齡，他們的想象力比較豐富，對一切新鮮的東西都會感到好奇。幼兒參與陶藝活動能夠發展他們的想象力和創造力，為了使幼兒的潛力得到相應的發揮，幼兒教師所起的作用就顯得十分重要。文章試圖探討在幼兒陶藝教學中教師所應實施的相關策略。

關鍵詞：幼兒教學；陶藝活動；想象力

陶藝活動是近來幼兒教學中興起的一種教學方式，讓幼兒積極地參與到陶藝活動中，能夠挖掘學生的創作潛力，使學生的想象力得到相應的發揮。幼兒教師在為幼兒教授陶藝課時，需要注重順應他們的心理發展情況，根據他們的心理需求，有針對性地對其進行陶藝指導。筆者認為，為了使陶藝教學效率得到提高，幼兒教師可以實施以下指導策略。

一、激發學生的學習興趣

陶藝課不僅能夠開發幼兒的智力，使幼兒的想象力得到發展，而且能夠促使幼兒更加熱愛生活、熱愛課堂。教師需要根據學生的身心發展狀況來有針對性地引導學生，使學生對陶藝課充滿學習的興趣。

（1）幼兒教師要把握學生的心理情況。幼兒的思想比較活躍，對于新出現的事物有著強烈的好奇心和新鮮感。教師要順應學生的這種心理特點，有計劃地引導他們，使他們對陶藝課充滿興趣。例如，在具體的陶藝課程中，幼兒教師可以拿出一件惟妙惟肖的陶藝作品，可以是生活中常見的茶杯、水壺，也可以是可愛的小動物，比如小兔子、小貓等。學生見了這些熟悉可愛的陶藝作品，一定會產生強烈的好奇心理，這時幼兒教師可以以柔和的口吻問學生們想不想自己動手做一個小動物，這樣就能夠調動學生們的學習積極性，使其踴躍地參與到陶藝課程中來。

（2）幼兒教師要豐富自己的專業知識。幼兒階段的學生有著比較嚴重的情緒化特點，他們的心理活動容易受到自己的情緒影響。面對這種情況，幼兒教師需要注意豐富自己的專業知識，在具體的陶藝課程教學中注重維護學生的自尊心和自信心，使學生對陶藝課程能夠擁有喜愛之情。在具體的陶藝教學活動中，如果學生遇到了困難和問題，幼兒教師需要及時上前詢問，在了解了學生所面對的問題后，教師需要積極地幫助學生解決困難，避免學生因為遇到困難而產生畏難情緒，從而對陶藝活動缺乏學習熱情。

幼兒教師豐富自己的專業知識，還要時刻鞏固自己的專業基礎。時代是不斷進步和發展的，面對時代的進步，幼兒教師的陶藝教學也需要不斷與時俱進。幼兒教師需要定期進修與“充電”，完善自己的學識和修養，同時幼兒教師還需要觀摩一些優秀教師的陶藝教學課堂，學習一些優秀的授課技巧，懂得取長補短來為自己的課堂添磚加瓦，使自己的陶藝課程教學變得更加有魅力和活力。豐富自己的專業知識，有助于增添陶藝課程的魅力，使學生的學習興趣得到激發，讓學生的想象力和創造力得到挖掘。

（3）幼兒教師要注重進行激勵教學。幼兒階段的學生心理非常稚嫩，他們的學習熱情和學習興趣需要教師的悉心呵護。許多幼兒不愿意去學校，不愛上陶藝課，不喜歡參加陶藝活動，這種行為顯然是因為他們在學校遇到了自己不能應對的情況，要么是不喜歡幼兒教師的教學，要么是與同學之間發生了不愉快，或者是在具體的學習過程中遇到了自己無法處理的情況。

面對這些情況，幼兒教師需要維護學生的自尊心和自信心，積極調解學生之間的矛盾，在學生遇到挫折時，不應橫眉冷對，更不應出言指責諷刺。幼兒教師需要順應學生的心理發展情況，積極地進行激勵教學。在進行陶藝教學時，面對學生的進步，幼兒教師需要及時地給予鼓勵和表揚，稱贊學生的進步行為；在學生遇到困難時，幼兒教師要及時上前安慰鼓勵，教育學生不要因為小的挫折而感到氣餒。

二、注重動手實踐

幼兒階段的學生模仿心理比較重，因此幼兒教師在進行陶藝教學活動時，可以自己在課堂上進行示范，捏出一個造型比較簡單可愛的小鴨子，然后讓學生根據教師的動作一步一步地往下操作，經過反復的訓練和指導后，學生動手做陶藝的能力就能夠得到有效的提高。這種訓練學生動手制作陶藝的教學方式有助于開發學生的動手、動腦能力，協調學生的身體發展，使學生能夠在幼兒教師的帶領下學會如何制作簡單的陶藝作品。

當然，根據幼兒階段的學生模仿能力比較強的特點，幼兒教師可以讓學生觀察生活中的事物或者課本中的圖形，讓學生以此為原型來制作陶藝作品，這種教學方式有助于培養學生們的記憶能力，增強學生們動手能力，使學生們能夠最大限度地發揮自己的創作才能，制作出自己喜歡的陶藝作品。此外，幼兒教師還可以將學生們分為幾個小組，讓學生互相幫助和互相進步，這種方式有助于活躍課堂氛圍，使學生們學會團結合作、取長補短。

總的來說，幼兒陶藝教學需要教師注重激發學生學習陶藝制作的興趣，對學生多加鼓勵，教師還可以根據學生的心理發展情況，在豐富自己專業知識的基礎上挖掘學生的學習潛能。此外，在進行陶藝教學時，教師還需要注重讓學生動手實踐，促進學生想象力和創造力的發展。

（作者單位：重慶市豐都縣示范幼兒園）