淺談初中英語詞匯的趣味教學方法

徐少貞

摘 要：英語詞匯是初中生學習英語的最大障礙，許多學生因為詞匯學習的枯燥和詞匯記憶能力較弱，常常“望詞興嘆”，嚴重影響其對英語學習的興趣。所以教師應采用各種趣味教學方法進行詞匯的呈現與釋義、給予記憶方法的指導，并引導學生及時鞏固和運用所學詞匯，從而激發學生學習詞匯的興趣，進而提升詞匯教學的效果。

關鍵詞：初中英語；詞匯；趣味教學；方法

詞匯是構建英語這座“語言大廈”的“磚頭”，是發展英語聽說讀寫技能的基礎。教師想要提高學生的英語水平，就必須幫助學生跨越詞匯障礙，使學生學習詞匯變得簡單有趣。

一、詞匯呈現與釋義

1.充分利用實物、卡片、多媒體等教學輔助手段

詞匯教學，尤其是名詞教學，最直接的方法就是利用實物、卡片和多媒體等輔助手段。例如，在引入vegetable， chopsticks， camera這類名詞時，教師可以帶上實物，當學生在課堂上看到這些物品，學習的興趣就被調動起來了。音頻、視頻也是十分有效的詞匯教學方法，例如，在學習French， Canada等國家名時，教師可以用多媒體播放一段有關該國家的標志性建筑或歷史文化的小視頻，既能讓學生認識這個國家，也能讓他們模仿單詞發音，加深對詞匯的印象。

2.形象利用表情、動作、簡筆畫等才藝展示

英語中的動詞、形容詞和相關短語的教學則需要發揮教師的各方面才藝。 想象一下，當教師進教室后，佯裝咳嗽，并說“Excuse me，I have a cough today”，之后拍著自己的胸口輕咳兩聲，說cough， 相信全班學生都會意識到老師口中的單詞是“咳嗽”的意思，這時再寫下單詞，稍作解釋，學生自然而然就認得它了。簡筆畫也是一種有效的呈現手段，即使教師的繪畫水平不高，也能讓學生在笑聲中認識新詞匯，提高教學效率。

3.合理利用歌詞、小故事、幽默短文等有趣材料

雖然教材中的新詞匯大部分都是在一定的情境對話中出現，但所設置的語境相對比較中規中矩，缺乏趣味。教師平常可以多收集一些有趣的小故事、幽默的對話或是簡單的英文歌，部分具有抽象意義的詞匯就可以通過這些材料展現給學生。

例如，用first，second，third 和another這幾個詞：It is the first time for Tom to go to a cinema. He buys a ticket and goes in. But after two minutes he comes out， buys the second ticket and goes in again. After a few minutes he comes out again and buys the third ticket. Three minutes later，he comes out and asks for another ticket. Then a girl asks him， “Why do you buy so many tickets？” “Because a big woman always stops me at the door and cuts up my ticket.”當然，講故事時配上動作與必要的中文提示，能讓學生更好地理解短文。又比如，這則小對話“What is the poorest bank in the world？ The river bank.”可以讓學生輕松記牢bank的兩個意思。教師還可以用優美的音樂，如 “Whenever you go，whatever you do， Ill be right here waiting for you”引出whenever或是wait for這些詞匯，學生也能很快明白相關詞匯的意義。

二、詞匯記憶方法指導

1.聞聲識詞——掌握基本音標與拼讀規律

教師在單詞教學過程中要注重幫助學生掌握音標和基本拼讀規律，這樣學生就能夠根據讀音練習單詞的拼寫，加快記憶速度。尤其像congratulation， hospital這類字母較多的單詞，學生若能根據發音來記憶遠比背字母來得迅速和容易，也避免了會寫不會讀的“啞巴英語”狀況。

2.溫故知新——捆綁音形義相近詞

教師應引導學生學會把新詞匯與已掌握的詞匯進行捆綁記憶，包括發音相同、拼寫相近和意義相似的詞匯，當然也包括派生詞和復合詞。比如，學習farther這個詞時，可以與發音相同的father一起記憶，也可以把luck， lucky， luckily 和unlucky進行比較，記住變化的方式也就記住了新學詞匯，教師平時經常應穿插詞根、詞綴的教學。

3.浮想聯翩——尋找屬于自己的記憶方法

記憶離不開聯想，不管是由諧音產生的還是由字母組成產生的聯想，讓學生學會找到適合自己的方法才是關鍵。教師要做出示范，引導學生開拓思路，大膽聯想，構建自己的詞匯記憶網絡。有個學生說他瞬間就記住university這個詞，因為他聯想到媽媽告訴他考上大學就能像姐姐一樣坐在辦公室里輕松工作：“有你我sit-y”。聽起來有點“旁門左道”，但絕對好用。還比如，在學習十二個月份詞匯時與生活聯系起來，“March”有媽媽的節日（三八婦女節），“December”是一年到“de”（底）了，這樣是不是既不容易混淆也便于記憶呢？

三、詞匯鞏固與運用

單純地聽寫、背誦會讓學生產生緊張情緒，過多的壓力也容易導致他們排斥英語。教師可以順應學生的天性，用玩游戲或比賽的方式引導學生復習鞏固和運用。

1.“你演我猜”加深詞匯理解程度

這個游戲模式在電視節目中很常見，學生大多輕車熟路。按組進行，每組可用時相同（用多媒體倒計時簡單方便）。教師只給每個小組表演的學生看帶有詞匯的卡片，小組其他成員根據表演者的肢體動作或提示猜出答案。規則可以定得更細更符合學生當前的英語水平，讓這個游戲考查學生詞匯理解程度的同時提升他們團結合作的意識。

2.“一站到底”擴大詞匯記憶容量

教師事先準備詞匯題庫課件，可以是中英互譯，也可以是選詞填空，形式多樣。比賽過程讓每組學生起立，依次回答問題，回答錯誤或是無法回答的學生坐下，之后再換一組參加，如果時間允許，還可以讓每組勝出者進行“終極PK”，并對最后的“站神”進行獎勵。這種游戲方式涉及詞匯數量多，耗時也較長，適用于單元或期末的詞匯復習課，能有效激勵學生主動復習已學詞匯，擴大其詞匯記憶容量。

3.“茶話會”提高詞匯運用能力

學習語言重在交流運用。教師可以提前布置一個話題，讓學生課下準備一些自己的觀點或是收集信息。初期活動可以采用小組計分競爭的形式，點燃學生的熱情。開展過幾次后，學生逐漸“有話可說”了，就可以像開“茶話會”一樣定期舉行一次。主題的設定既要考慮詞匯的運用也要盡量貼近學生的生活學習，活動過程中教師在傾聽的同時，要起到起承轉合、避免冷場的效果。

常見的游戲方式還有“crossword puzzles”“Polly says”等，都比較簡單實用，學生也喜聞樂見，而且在好勝心的驅動下，他們必然下足功夫去學習英語詞匯。

總之，趣味教學不但能夠激發學生學習英語詞匯的積極性與主動性，還能拉近教師與學生之間的距離，使他們“愛屋及烏”，喜歡上每一節英語課。教師應該全面發揮自己的才能，善于收集資料，精于設置活動，幫助學生戰勝詞匯，快樂學英語。

參考文獻：

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（作者單位：福建省莆田體育運動學校）