淺談對幼兒早期閱讀的認識

王琳

早期閱讀，一般是指0-6歲的學前兒童，通過繪畫、文字或色彩等視覺以及成人形象地講讀等方式，理解低幼兒童讀物內容。早期閱讀是幼兒認知的一種重要形式，是幼兒認識世界和探索世界的一種重要手段。它并不是單純地發展幼兒的閱讀能力，而且要讓幼兒通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。

一、早期閱讀能夠促進幼兒的閱讀興趣

幼兒圖畫書中的有許多圖畫，它們生動可愛，色彩鮮艷，非常吸引幼兒的注意力。因此，適時地引導幼兒進行早期閱讀，讓他們翻閱多種多樣的圖畫書，教導他們青蛙是什么樣子的，青蛙是怎樣來的，等各種常識，不僅能夠讓他們對圖畫書產生強烈的興趣，而且也使幼兒開始逐漸了解他們所生活的世界。通過這樣的一種循序漸進的早期閱讀訓練，幼兒還能有效地接觸書面語言，為以后的閱讀打下良好基礎。

二、早期閱讀能夠提升幼兒的語言交流能力和表達能力

在早期閱讀的文學作品中，常有一些形象化的故事，它們具有不同的人物形象、故事情節和動物模擬等，這些有趣的事物會讓小朋友屏聲靜息、全神貫注地學習和欣賞，也有一些經典詩句，對于低齡的幼兒來說具有極大的魅力。通過早期閱讀，幼兒在日常生活中會不由自主地運用這種語言，可以有效地鍛煉幼兒的表達能力。幼兒是生活在社會中的人，他們的語言發展包括了對多樣化語言的適應力、理解力和運用力。從小接觸各式各樣的語言，可以使幼兒逐漸地發展起具有交往價值的語言能力。幼兒不僅可從故事、童話和詩歌中學習漢語，從中感受到中國及世界兒童文學的特殊韻味，還可以學習和使用恰當的語言與人交往。

三、早期閱讀可以培養幼兒的注意力，增強幼兒的記憶力

幼兒無法高度集中注意力，只能把注意力集中在所要認識的事物上。比如，幼兒閱讀感興趣的圖書，就會把注意集中在圖書上，坐下來較長時間津津有味地閱讀。因此，早期閱讀很有利于逐步改變幼兒注意力不穩定和不持久的狀況。另外，幼兒要通過多次反復才能把感知材料記住，一件事情，理解了就容易記住。在早期閱讀過程中，幼兒可以對他們學過的知識進行反復學習，促進他們理解知識。例如，教師通過形象的圖像構成“艾瑪化妝節”的故事，既是一次重復學習，又能理解故事內涵，便于將內容長久地保存在幼兒腦子里，大大促進幼兒記憶力的增強。

四、早期閱讀教育兩大誤區的解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關注，但由于受傳統因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認識上的誤區。

（一）早期閱讀就是提前識字和認字。提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前識字和認字”。這種觀點之所以流行，與對早期閱讀的錯誤認識有直接關系。事實上，早期閱讀，應把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養放在首位，并盡可能使這一指導思想成為閱讀教育的指導思想。其實幼兒在多次的前閱讀中對漢字的結構、偏旁意義形成初步的認識，在前書寫活動中體驗文字符號的作用，自然而然地習得一些文字，并沒有錯。但是，首要的問題是，那些認為“早期閱讀就是提前識字和認字”的做法，只能是拔苗助長。因為識字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動質量的高下，識字量也不是早期閱讀的最終目的。

（二）忽視早期閱讀對幼兒潛能的開發。真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發展具有其他活動不可替代的價值，但這種價值并不是體現在“開發幼兒潛能”，而是體現在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關的態度、期望、情感和行為，培養幼兒認識世界的基本能力，發展他們終身學習的能力。

幼兒期是語言發展的關鍵期，傳統的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養，而忽視書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育，使幼兒在認識世界的過程中少了一個非常重要的通道。其實，早期閱讀是一個大的閱讀觀念，其目的是為了培養幼兒終身學習的素質。因此，對幼兒評價的標準不應只是識了多少字，會背多少詩，而關鍵是看幼兒是否具有了閱讀的核心能力。只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會富有針對性和實效性，才會真正促進幼兒的發展。