從語用角度調整高考與新課程語文教學的關系

馮漢權

對照目前中學語文教學實踐與高考命題以及高考命題所反映的教學狀況，高考與教學一直處于磨合階段，有一致的地方，但深層次的隔閡還是非常明顯。

一致性表現在：第一，高考命題和教學實踐越來越體現基礎教育課程改革的精神，能夠刪繁就簡，能夠貼近學生生活；第二，教學實踐和高考所考越來越接近，基礎知識與基本技能、文言文閱讀理解、詩歌鑒賞、古代詩文背誦、現代文閱讀理解、作文等六個高考板塊，已經成為教學的基本板塊，選擇題檢查準確性，簡答題檢查理解深度、綜合度、靈活度，也成為教學選擇的基本技巧。

深層的隔閡表現在：第一，高考題對高一、高二的語文教學的影響力有限，對語文教學的整體的結構方式基本沒有影響，高一、高二教學還是基本按照長久實行的模式進行，整個高中語文教學并沒有發生明顯的結構性變化；第二，系統關注高考命題與語文教學的協調性發展非常欠缺，沒有相關方面的系統研究，沒有成形的指導理論。

如果用語用教學指導高考與教學，從理論到操作上就能消解這種深層次的隔閡。新課程語文教學本質上是語用教學，這就意味著新課程語文教學必須深入具體語境，深入實際的語言交際，深入學生的生活體驗，深入學生的健康發展和語文教學的社會效應，高考要與語用教學融為一體。

首先，高考和平時考試一樣，除了“甄別與選拔的功能”，它還必須肩負“促進學生發展、教師提高和改進教學實踐”的任務，要有意識地通過高考引導語文教學健康發展。

其次，要處理好知識、技能和情感態度的關系。知識是獲得技能的基礎，沒有知識不能獲得技能。考查技能，是通過考查知識形式實現的。但是，知識必不可少，并不等于知識越多越好，更不等于知識越繁雜越好。首先是學習的時效和學科的限制，注定語文教學和任何學科的教學一樣，是要限制語文知識范圍的。其次，知識的選擇要和技能的選擇保持一致，根據技能選擇相應的知識，而技能的選擇要和時代、人的發展保持一致。說到底，選擇什么樣的知識是時代給人提出的技能要求所決定的。

最后，牢固樹立三個關鍵的理念：

第一，以書面語交際能力培養作為中心的理念。新課程語文教學和語文高考都要圍繞書面語交際能力這個中心，都要為提高學生的書面語能力服務。

第二，規范發展的理念。語言是約定俗成的，語用體驗的基礎部分規范性非常強，這要求按規范辦事。規范的含義有二，一是有底，一是有序。有底，指選取語文教學中最基礎、最有生成能力的規范知識，無論如何必須保證這一部分知識的落實，高考必須全面考查這部分知識的落實情況。有序，一是指語文教學要做到有序進行，先做什么，后做什么，要有基本的規范，最基礎、最有生成能力的知識的落實，尤其要有序進行，相應的高考命題要呈現難易梯度、相對穩定的試卷結構；二是指任何的教學改革只能是依據現實循序漸進，不斷總結，不斷進步，語文教學尤其需要這樣。

第三，注重結構層次的理念。形成結構層次是學科發展的必然要求，任何學科只有形成結構層次，才能互相關聯，相互作用，產生組織功效，語用教學、語文高考更是如此。

因此，比較理想的高考與新課程語文教學策略應該是：

第一層次，基礎層次：

構建書面語理解與表達能力最低層次：掌握定量的字形、字音、字義（近義詞、成語），掌握標點的用法，能夠規范書寫，能夠判斷與剔除嚴重影響理解與表達的典型語病。這一層次是規范層次，語用必須建立在這個基礎之上。多年的高考試題表明，考查得最多的形式是選擇題，考查的內容最多的就是字形、字音、字義（近義詞、成語）、標點、書寫、語病判斷與剔除中容易混淆的部分，這是比較符合語文學科規律的。但是，考查要有針對性和引導性。當前，這種考查不是最理想的。存在的問題是，命題者主觀認為學生對這一部分中最基礎、最常用的占絕大多數的知識應該是完全掌握了的，然而問題恰恰出在這兒。現在的語文教學實際情況是，普遍面上，學生錯別字比比皆是，而且錯的是最常用字。比如，把“忽略”寫成“乎略”，把“寶貴”寫成“保貴”，書寫不規范，字跡潦草，筆順隨意性大，筆畫隨意增減，等等，毛病不少。2013年5月，河南衛視發起的《漢字英雄》，很明顯，就是針對當下學生提筆忘字、書寫不規范的情況而推出的一檔節目，目的就是喚醒中國人重視漢字，回歸母語。

第二層次，中間發展層次：

1.構建書面語理解能力提高層次：句子銜接、句子改寫、語段信息提取、文言文翻譯、古代詩文背誦。

2.構建書面語表達能力提高層次：仿寫、語病修改、語意歸納概括、語段寫作。

多年高考命題在語言運用等板塊反映出兩個值得語文教學借鑒的思想：第一，是注重過程，注重語文知識和能力中介銜接和過渡的思想。只有通過大量的語言運用，即句子銜接、文言文翻譯、古代詩文背誦，以及仿寫、語病修改、語意歸納概括、語段寫作等，基礎知識和基本技能才能轉為完整篇章能力。第二，是講究結構層次的思想。多年高考語文命題對語文教學最大的貢獻之一，就是不但提供了語文能力發展中銜接和過渡的思路，而且形成了相對完整的步驟、內容和結構層次。

第三層次，完整能力形成層次：

1.書面語完整理解能力初級層次：古代詩歌鑒賞、文言文閱讀理解、現代科技文閱讀理解。

2.書面語完整理解能力高級層次：文學作品閱讀理解。

3.書面語完整表達能力層次：作文。

多年高考命題顯示，古代詩歌鑒賞、現代科技文閱讀理解，是較晚出現的內容，是高考命題不斷摸索的結果，它在時間的考驗之中完善了完整閱讀理解能力考查的層次，也完善了語文教學完整閱讀理解能力形成的層次。