淺談培養習作興趣 提高習作水平

楊海燕

一、聯系實際，重視設計

小學生的特點，天真幼稚，好奇心強，對新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭呆板、枯燥的生活，討厭老套陳舊的作文題目。實踐告訴我們：小學生大多喜歡可愛的小動物，廣闊的田野，有趣的活動，新奇的玩具。并且喜歡借助幻想，用童心來觀察和解釋周圍的事物和生活。學生對這些內容都感到有情有趣。因此，我在指導學生作文時，根據小學生的特點，讓他們寫熟悉的、有趣的、親身經歷的事物和生活。

二、加強基礎，循序漸進

知識是產生情感的基礎，一般地說，知識趣豐富，情感越濃厚。因此在寫作中一定要加強基礎，循序漸進，要一步一步，扎扎實實地打好基礎，要一個臺階一個臺階地往上爬。設置的寫作訓練，要有一定的可以愈越的難度，使學生在克服困難、逾越障礙中獲得成功的歡樂，得到情感上的滿足。寫作是復雜的腦力勞動，只要訓練適當，就能產生比簡單勞動更多的歡愉之情，要嚴格按照大綱要求、學生實際，做到“先扶后放”、“從說到寫”“從仿到創”。從寫作內容來講：先寫一件事，再寫幾件事：先寫簡單的，再寫較為復雜的：先寫個人，再寫群體；先寫靜態，再寫動態。從寫作形式來說，要在寫好一段話的基礎上再寫成一篇文章：在看圖作文的基礎上，再命題作文。要想一蹴而就，不僅是脫離實際而徒勞的，而且會挫傷學生的積極性，使學生陷入望而生畏的境地。要因人施教，對差生或作文剛起步的小學生，教師作些明確而具體的指導，不僅需要，而且是必要的。盡管有時寫出“千篇一律”的作文，只要不脫離學生的生活實際，這不是什么壞事，而是從扶到放的必經階段，是暫時現象。所以加強基礎，循序漸進，就能夠逐步培養學生寫作的情感、興趣，從而使學生愿寫、愛寫、樂寫，直到寫好。

三、抓住時機，誘發興趣

小學生的思維以直觀形象為主，他們容易被真實、具體。形象的事物所感染，比如：一場激烈的競賽，一個有趣的實驗等豐富多彩的學校生活：一場大雨，一次大霧，一場大雪等變化多端的自然現象，都會使學生處于激情狀態。所以在作文指導過程中，教師應不失良機，因勢利導，有目的、有計劃地誘發學生去觀察，并運用富有啟發性的“導語”，讓學生設身處地，進入角色，這樣激發了興趣，學生就會放膽作文，把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順。

四、靈活發揮，及時指導

課堂上，常有一些意想不到的小事發生，如果教師正確引導學生細致觀察發生的事，就可成為作文的好素材。一次上語文課，學生剛開始齊讀一段話，突然傳來“爸爸媽媽”及娃娃啼哭的聲。教室里笑聲一片。原來一個女同學把妹妹聲控洋娃娃帶來玩，沒想到洋娃娃一聽見讀書聲就叫了起來，這時，我靈機一動，指導學生按一定的順序觀察娃娃的樣子、功能，讓學生自己命題，把剛才看到的、聽到的、想到的寫下來。結果學生寫得非常真實、生動、有感情。

五、鼓勵表揚，肯定成績

美國教育學家心理學家布魯姆實驗表明：95%的學生是完全有可能學得好的。在寫作指導中，要多鼓勵激發學生寫作的熱情。小學生有喜歡自我表現的特點，他們常常愛顯示自己，當其受到師長表揚，同學羨慕時就喜形于色。對此，我總創設各種條件，千方百計滿足他們強烈的表現欲，引逗他們的爭勝心，讓他們享受成功的快樂，自己品嘗作文的樂趣，同時要努力發現學生作文中的閃光點，哪怕是微小的優點或進步，都要加以肯定，要多鼓勵表揚，經常交流好作文，張貼優秀作文，刊出作文專刊，這樣讓他人分享自己的習作成果，大大激發了學生的寫作興趣。評改作文時，我采用高分刺激的方法，一般人認為，小學生作文寫得再好，也不能得滿分，這樣，學生的積極性很難得到滿足，容易給學生帶來消極的不利因素。針對學生的這個特點，我采用分數的激勵方法，如學生的作文在原來分數的基礎上，有新意的加分，內容真實的加分，這樣，有的學生的作文常常能得到100分以上，大大提高了學生的寫作熱情。

總之，筆者認為：只要培養了學生的寫作興趣，學生就不會感到寫作是一件難事，苦差使，寫起作文也就得心應手了，習作水平也會隨著提高了。