“翻轉課堂”教學模式在高職《應用文寫作》中的應用初探

鄧瀅

摘 要： “翻轉課堂”顛覆了傳統應用文寫作教學模式，有效地將信息技術融進了課堂，改變了以往寫作教學中師生的角色地位及課堂時間分配，為學生營造了個性化的學習環境，真正形成了“以學生為主體，教師為主導”的新型課堂教學模式。本文以一次《調查報告的寫作》為例，探討該模式在高職《應用文寫作》中的具體應用。

關鍵詞： 翻轉課堂 教學模式 高職應用寫作

《應用文寫作》是一門重實踐的文化素質通識課程，但在傳統教學中，多數教師習慣于強調寫作理論講授的“填鴨式”教學模式，即將“信息傳遞”放在最重要的環節——課堂內教師講解文體的知識、結構和寫法后，再分析例文，課后布置題目讓學生完成寫作。這種教學模式忽略學生對知識的接受狀況，嚴重束縛他們的思維，即使教師課內利用多媒體加入了很多新鮮元素調動學生聽課的積極性，但“巧婦難為無米之炊”，學生對于寫作的積極性仍然不高，不會寫甚至不愿寫。這與高職院校的人才培養目標是不相適應的。

信息化教學不是簡單的視頻播放，探索現代信息技術和《應用文寫作》教學有效結合的新模式，是高職院校應用文寫作教學的重要課題，“翻轉課堂”教學模式就是一種很好的選擇，讓處于教學改革焦灼狀態中的老師們找到了課堂改革的新方向。

1.“翻轉課堂”教學模式的內涵

“翻轉課堂”是由“flipped classroom”翻譯而來的，也可翻譯為“反轉課堂”。當學生能夠掌控自己學習的內容、學習的速度、如何評估學習的時候，學習才真正屬于他們。教學中，教師不再是知識的傳遞者，而成了知識的點撥者；學生不再是知識的裝載容器，而成了主動的學習者。

這種顛覆傳統的新型教學模式，有效地將信息技術融進課堂，改變了以往教學中師生的角色地位及課堂時間分配：將“信息傳遞”放在課外——學生通過信息技術的輔助完成自主學習；將“知識內化”放在課內——學生在同學間的合作和老師的協助下完成各項學習任務。翻轉，其實就是改變原有的教學過程，使之更趨于合理化、高效化。

“翻轉課堂”要得以實現，必須具備以下幾個條件：

首先要有信息技術作支持?！胺D課堂”的實現，需要借助各種網絡信息資源，如微課視頻、多媒體課件、網絡通訊工具等，改變傳統教學方式的局限，可以隨時為學習者提供各種有用的學習資源，從而形成開放的學習環境。

其次要以師生互動為基礎。傳統高職應用文寫作教學，是近似于“八股文”的教學，學生只是被動地接受知識灌輸，即使教師講得口干舌燥，學生也只是昏昏欲睡?！胺D課堂”強調的是師生互動，即學生課前完成自主學習后，在課堂上以小組合作方式討論學習難點和解決寫作任務，參與積極性更高。

2.基于“翻轉課堂”教學模式的教學設計

我們通過一次《調查報告的寫作》教學實例探討“翻轉課堂”教學模式在高職《應用文寫作》中的具體應用。

為了更好地實施教學，我們將班上學生進行分組，每4人一組，每組確定一名組長，并建立了班級微信群。

2.1課前利用微課完成自主學習

2.1.1教師活動

首先確定教學目標。只有清楚了教學目標，教學才能更有針對性。

知識目標：了解調查報告的概念、特點和類型；了解調查的常用方法；掌握調查報告的結構和寫法；

能力目標：培養學生的語言文字表達能力；培養學生科學調查能力，能寫出較規范的調查報告。

態度目標：培養學生認真負責的學習工作態度；培養學生的團隊協作精神。

教學重點：掌握調查方法，制作問卷調查。

教學難點：對回收的問卷調查進行分析后寫成一份完整的調查報告。

其次制作微課視頻。根據教學目標制作的微課視頻，可以是某個知識點，也可以是某個教學重難點。我們制作了一個《調查方法大集合》微課視頻，在了解了調查報告的概念、特點和類型后，重點介紹了幾種常用的調查方法，讓學生觀看視頻后知道通過怎樣的調查手段可以掌握第一手資料。

最后發布視頻和任務單。手機和無線網絡的普及，為我們學習提供了便利，學生可以隨時隨地接收到老師發布的資訊。我們將制作好的微課視頻傳至班級微信群，學生可以自由地觀看和學習。同時，將視頻在世界大學城《應用文寫作》空間課程資源上進行共享，方便有電腦的學生學習。除了微課視頻外，還制作了本次課的學習任務單，一并上傳給學生。在任務單上，我們提供了十個調查選題，如《大學生消費行為調查》、《大學食堂滿意度調查》、《大學生使用手機情況調查問卷》，等等。

2.1.2學生活動

首先觀看微課視頻。學生通過觀看微課視頻，完成自主學習，了解調查方法。課前觀看微課視頻，不僅節約了課堂時間，而且有利于學生自我調節學習進度。

其次小組確定選題。學習完微課內容后，各小組根據老師提供的學習任務單上的選題確定本組將要調查的內容，做好前期各項調查準備工作。

2.2課內通過小組合作完成調查任務

2.2.1創設情境

為了讓學生了解調查的重要性，我們通過一段電影視頻和一段文字案例激發學生的學習興趣。首先播放楊千嬅主演的電影《天生一對》中廣告公司團隊爭奪嬰兒食品廣告的片段，其次以圖片加文字的形式給學生講述吉列公司開發新產品——雛菊刮毛刀的成功銷售案例，充分利用信息技術，為本次學習內容創設情境，從而激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機。一開始，我們就吸引了學生的眼球，抓住了他們的注意力。

2.2.2任務實施

回顧微課內容，學生提出學習過程中遇到的難題，教師進行解答。每位學生的認知水平是不一樣的，因此他們接受新事物時會有差距，課堂上，通過師生交流形成融洽的學習氛圍，不僅有助于差距的縮短，而且有利于學生學習興趣提高。

解疑完畢后，教師PPT展示工作任務單：

第一步，學生根據微課中學到的“問卷調查”這一方法，就課前確定的選題內容，以小組為單位共同制作一份調查問卷。學生根據自己要調查的內容，設計好問題和選項。在制作調查問卷的過程中，組長要對小組成員的工作進行分工，對大家設計的問題進行篩選和組合。

第二步，制作好調查問卷后，各小組用手機拍下來并發送至班級微信群中，并請其他小組同學填寫，每小組要回收十份以上答卷。

第三步，各小組對回收的答卷進行統計和分析，得出結論，然后要求每位同學寫出一份完整的調查報告。

2.2.3成果展示

各小組完成調查并寫成調查報告后，將自己的成果制作成PPT展示出來。我們要求以一位同學為主，其他同學作補充，將本組調查從選題的意義、調查的目的和調查的結果等方面進行闡述，并提出此次調查中的一些見解。在這一過程中，教師和其他小組的同學可以進行提問和點評。學生在交流中不僅可以鍛煉口才，而且可以更好地認識到自己的優缺點。通過實踐發現，學生對這種形式非常喜愛，不僅得到了自我學習的滿足感，而且增強了學習自信心。

我們還要求學生將自己的成果上傳至世界大學城空間上，完成空間課程資源的再建設。

3.結語

在傳統寫作課堂教學中，教師大部分時間都用來講授寫作知識，往往將寫作任務放在課后，寫作僅是對范文的模仿寫作。由于學生惰性或寫作能力局限，課后寫作效果往往不佳。

翻轉課堂為學生營造了個性化的學習環境：課前微課自學，學生可以在獨立學習中完成知識體系構建，將疑問帶進課堂，而不是帶著疑問走出課堂；課堂上，學生通過小組合作完成學習任務，在與同伴的交流中完成知識的深度內化，改變以往教師在臺上講的傳統模式，使教師走下講臺，當堂及時解答學生在完成學習任務中遇到的難題，從而真正形成“以學生為主體，教師為主導”的新型課堂教學模式，實現培養學生創新精神與實踐能力的目標，將學生創新精神與實踐能力培養真正落到實處。

參考文獻：

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