也談中學英語教學中學生自主學習能力的培養

席香蘭

摘 要： 在英語課堂教學中，教師倡導自主學習的理念，引導學生自主學習；使用現代化的教學設備，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的動機和興趣；設計自主學習的導學學案，提高學生自主學習的能力，為以后學生的終身發展打好基礎。

關鍵詞： 中學英語 自主學習 能力培養

新課程教學理念提倡的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，主動參與，主動獲取，自主構建，自我發展，自我完善。教師充分調動學生自覺學習、主動學習、學會學習的積極性，培養學生主動學習、學會學習的意識、習慣、方法。“自主學習”強調學生是學習的主體，學生要通過參加教學學習活動，實現自主發展。但是“自主學習”不是對學生放任自流，它既重視學生的“學”，又重視教師的“導”，強調教師要充分發揮主導作用，處理好“導”與“學”的關系，啟發并指導學生掌握自主學習的方法，不斷促成學生由不會學到會學的轉化。自主學習的能力與學生的學習基礎有關，那么怎樣在英語教學中實現學生的自主學習呢？這里筆者有幾點個人的看法與經驗和大家交流一下：

一、教師改變課堂教學理念，引導學生自主學習

在新課改下，教師要改變教學理念，采取培養學生自主學習的教學方法，在教學活動中促使學生自主去探索、去思考，力爭達到最佳的教學效果。因此，首先，教師引導學生如何發現問題、質疑問題。其次，教會學生如何提出問題，同時也要讓學生學會解答問題的方式方法，幫他們學到終身受用的學習方法。再次，教師要及時對學生的質疑做出恰當的處理，給學生提供思考和發表見解的時間和空間，讓學生全身心地投入，積極主動地學習。最后，“學以致用”，運用是為了促進知識的內化和能力的形成，我們的教學不能只滿足于學生對課本知識和內容的掌握，更重要的是使學生靈活運用知識。教師要在教學過程中將教師主導與學生主體相結合，引導學生自主學習，使學生在學習過程中發揮主體作用和主觀能動性；通過激發學生的學習動機與學習興趣，促進學生積極主動地學習。自主學習更加注重學生的主觀參與及學習的過程，最終引導學生學會學習——自主學習，提高學習能力。

二、教師提供良好的學習氛圍，激發學生自主學習

輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。因此，在英語教學中，教師應積極地為學生營造一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。教學中不僅要激發學生主動參與課堂活動，引導學生積極思維，而且要把更多的課堂時間和空間讓給學生。教學有法，教無定法。要使學生在學習英語語言知識的同時提高發現問題和探究問題的能力，教師必須善于創設激發學生思維的環境，把握啟迪學生思維的良機。如果教師根據教材的需要，多使用現代化的教學設備，學生在學習中就會感受到獲取知識的樂趣。

三、教師設計切實可行的導學學案，實現學生的自主學習

教會學生自主學習，如交給學生打開知識大門的鑰匙。這就要求教師研究教材設計可行的導學學案，引導學生掌握學習的方法，只有這樣學生才能真正把握學習的主動權，真正成為學習的主體。學生的創新意識，在自主探索問題與解決問題的過程中才能培養出來，因此，教師的教學應根據學生的特點，給學生足夠的探索學習的空間，讓學生通過制訂學習計劃，預習、質疑，反思等具體活動提高自主學習和創新能力，養成良好的自主學習習慣。引導學生自主學習的具體措施如下：

1.幫助學生確定學習目標，制訂學習計劃。

在英語的學習中，我們有很多的學生學習帶有很大的盲動性，因此，幫助學生制訂學習計劃，確定學習目標，首先是指導學生根據自身的實際情況確定相應的學習目標，對某些學習的重點和難點內容可分步驟完成，提高學生學習的積極性。其次是制訂切實可行的學習計劃有助于學習目標的實現。所謂學習計劃，就是把自己需要學習的內容、訓練提高的知識、完成的作業安排進去，使自己的學習活動有計劃地進行。隨著個人學習計劃的落實，學生的學習任務也就按期完成了，從而增強學生學習的自信心。

2.指導學生做好課前預習。

課前預習是學生獨立獲取基礎知識的重要一環。教師要用好“導學案”，引導學生做好預習，導學案應設計學生感興趣的、與其認知水平相符合的知識點及問題，從“學什么”“怎樣學”兩方面對學生加以引導，使學生學會如何自主學習。

3.鼓勵學生獨立思考，敢于質疑問難。

課堂教學中，學生由于受年齡和認知水平的限制，有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難。這就要求我們要創造條件，努力營造質疑問難氛圍，靈活地向學生提出探究性問題，激發學生質疑問難。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，保障自主學習的時間，放手讓學生自主學習，敢于質疑并探究解決問題的方法。在師生共同創設自學的氣氛中，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

4.指導學生課后及時復習歸納總結并且學會反思。

英語語言的習得是一個長期堅持、循序漸進的過程，在這一過程中，我們應教會學生課后對所學知識進行及時復習、歸納總結和課后反思，讓學生認識到課后復習和歸納總結及反思是學好英語不可缺少的重要環節。如果學生對自己的學習過程不進行反思和評價，就不能對自己的學習過程進行自控和修正，自主學習的目的就難以達到。為此，我們引導學生學會通過自己的課堂表現、作業狀態、課堂檢測、階段性檢測和終結性檢測做出合情評價，并采取相應有效的修正措施。我們指定每個學生建立反饋矯正練習本，及時診斷分析糾錯，在此過程中不斷升華自己對所學知識的認知和鞏固。

總之，在英語課堂教學中，教師要充分利用教材資源，設計教學案，引導學生自主學習；靈活應用各種有效的自主學習的教學方法和多種現代化的教學設備，激發學生自主學習的興趣，把學習的自主權交給學生，才能真正實現培養學生自主學習能力的目標，為其終身學習打好基礎。

參考文獻：

[1]房恒鋒，學案導學與自主學習能力培養的幾點做法.中學生英語，2013（11）.

[2]普通高中英語課程標準（實驗）