應用微課提高體育教學質量的可行性

莊泓

摘 要： 在中學體育教學中，傳統的體育教學方式，忽視學生的主體地位，都是教師指引學生開展教學工作，學生被動地接受體育知識，這種教學模式嚴重影響中學體育的整體教學質量。在中學體育教學過程中，應積極開發并應用微課技術優化中學體育的教學模式，豐富中學體育教學方式，創新中學體育教學形式，提升中學體育的整體教學質量。

關鍵詞： 微課應用 中學體育 教學質量

在中學體育教學過程中，傳統的教學模式忽略學生的主體性，一些體育規范或者體育運動動作，往往由教師示范，學生被動地模仿與練習。教師的教學素養與中學體育的教學質量息息相關。因此，在中學體育的教學過程中，應該積極探索微課應用對提升初中體育教學質量的可行性，有效踐行微課教學。

一、微課的特點決定了微課應用的可行性

通過查找資料，發現傳統常規課與微課存在很大區別：

由此可見體育微課是借助現代化的科技信息手段關注一個具體的小問題點，以視頻多媒體的方式清晰簡潔表達。微課其本質屬于一種視頻教學模式，在中學體育的教學過程中，教師結合教學目標及教學重點，將教學過程中的一些重點環節和重點知識等通過微課方式展現出來并且可以重復使用。這種教學方式，將復雜的抽象的體育肢體動作有效地肢解開來，并通過視頻方式，形象化地展現給學生，引導學生積極進行規范化的聯系。因此，在中學體育教學過程中，積極運用微課教學，能夠有效提升中學體育的整體教學質量，同時提升學生對體育課程的興趣和注意力，微課應用在中學體育教學過程中是可行的。

二、運用微課提升體育教學質量

在體育教學過程中將教學任務分解，特別是對于規范動作的展示上（如排球墊球技術、跳遠騰空技術等），借助于“微課”方式，幫助學生從中掌握技術動作要領，從中拓展學生對體育知識的學習。特別是室外體育課教學，結合相應體育運動規則和要求，需要反復講解和示范，可以從微課程資源的整合和篩選中，將優秀的體育視頻資源整合，從中選擇針對學生的需要組織內容，引導學生在短時間內理解和掌握體育教學目標，增強自身對體育活動的正確認識，應用微課有效提升體育課程的教學質量。

（一）微課在重難點教學中的應用

在一堂體育教學中大部分動作都是在運動中完成的，在課堂教學時多數采用完整的教師（學生）示范，教師首先會就本課的技術動作進行講解示范，把重點難點教給學生，但因為體育教師的專業或年齡等因素的存在，教師表現出來的技術不一定能達到專業教科書式的水平，如蹲距式跳遠的助跑、起跳、騰空、落地的技術動作，如果把重難點運用“微課”找準“問題”，將蹲距式跳遠的慢動作、暫停、重放等教學手段結合起來講解、示范，利用前、后、左、右不同角度的動畫效果，使學生觀看到在起跳時，身體、腿、臂、頭等都處于什么樣的運動狀態。幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節，突出重點、難點，有針對性地解決問題，讓學生對癥下藥，從而不僅使學生學到知識，加深對所學動作的理解、記憶和掌握，而且培養他們的主動思維，觀察學習的能力，有效提高教學實效。采用“微課”可以反復、多次示范，對準確動作的認知形成有很好的刺激作用。相對于教師就動作的講解示范節省了時間，學生正確了解重難點，教師避免教授錯誤的尷尬情況。

（二）微課在體育理論教學中應用

傳統的體育教學模式分為室內室外兩部分，室外部分則注重體育實踐和技能的教學，室內部分主要講解體育理論知識，由于學校相關的室內教學資源的匱乏，使得室內體育課的教學基本是自習，沒有真正發揮室內體育課的作用。教師可以利用微課針對室內體育課資源進行改進。

1.關于體育方面的生理、心理及衛生知識的體育基礎理論知。

如：體育保健學、合理的膳食、青春期的心理變化、運動中安全，運動損傷的預防、體育的社會適應等。

2.體育運動的起源、比賽視頻、規則或賽事。

如：各種球類（世界杯、NBA）、田徑類、體操類、體育舞蹈等比賽規則、視頻及注意事項等。

3.增加民間體育活動拓展教學內容。

如：健身氣功、跳繩、踢毽子、竹竿舞、跳皮筋、廣場舞等民族傳統項目。

可見在中學體育的教學環節中，利用微課能夠有效地拓展學生的知識面，激發學生的學習興趣，變教學中教師“要我學”被動教學方式為學生“我要學”“我樂學”的主動教學方式，全面提升教學質量。

在中學體育教學過程中，傳統教學方式凸顯了嚴重弊端，從微課的特點及微課在中學體育教學各個環節中的應用，利用微課教學與體育教學有機結合，實現體育教學方式的創新，豐富學生體育知識，讓學生在樂中學，玩中學，有效地延長體育教學時間，綜合且全面地提升中學體育的教學質量，這些都表明微課對于提升教學質量有很大的幫助。

參考文獻：

[1]鄭紅梅.漫談信息技術在高中體育教學中的應用于[J].中國教育技術裝備，2013，11.

[2]孫慶.體育課程建設中微課的應用[J].體育世界，2014（09）.

[3]王浩民.淺談現代信息技術在高中體育教學中的應用[J].中學教學參與，2011，4.