探析多媒體輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢

柏五清

摘 要： 在數(shù)學教學中，現(xiàn)代教育多媒體輔助課堂教學教學，其生動、形象，且較直觀的演示效果，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的探究意識，對輔助課堂教學有著極重要的促進作用。本文結(jié)合數(shù)學教學實踐就多媒體在數(shù)學教學中的運用談了體會。

關鍵詞： 數(shù)學教學 多媒體 輔助教學

多年教學實踐證明：在數(shù)學教學中，運用多媒體演示舊知識啟發(fā)學生對新知識的極大學習興趣；運用多媒體創(chuàng)設身臨其境的教學情境，激發(fā)學生的求知欲，增強學習動力。運用多媒體科學的設立挑戰(zhàn)內(nèi)容，激發(fā)學生的探究意識，最大限度地調(diào)動學生的創(chuàng)新能力；運用多媒體科學的設置具有“新”、“奇”特點的懸念，激發(fā)學生的探究精神，促進學生探究能力的發(fā)展。在此，筆者結(jié)合數(shù)學教學實踐就多媒體在數(shù)學教學中運用談談體會。

一、多媒體演示舊知識啟發(fā)學生對新知識的興趣

目前的教材中，課程之間都有著緊密聯(lián)系，對于教師而言，就可以利用這一情況，采取不同方式，用舊知識引出新知識，從而使得學生迅速集中注意力，保障教學順利進行。首先是聯(lián)想式，例如在進行《環(huán)形面積的計算》的授課時，教師可利用投影片設計出“一框兩幅抽拉”的圖片，并且在教學中，讓學生分別計算5厘米和2厘米半徑圓的面積，而后順理成章地向?qū)W生提問：“我們知道了圓的面積如何計算，那么圓形和環(huán)形兩種不同圖案的面積有什么聯(lián)系？你是否可以利用圓的面積計算環(huán)形的面積？”在學生思考后，教師利用投影將兩個圓進行重疊，從而使得學生非常直觀地懂得大圓面積減小圓面積的環(huán)形面積的計算方法。在這一教學中，利用多媒體形象生動的演示效果，非常直觀地通過圓形計算方法推導出環(huán)形的計算方法，學生接受新知識非常輕松自如，教學效果可想而知[1]。

二、多媒體創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，促進求知欲望

教學情境的創(chuàng)設可以使得學生找到身臨其境的感覺，從而激發(fā)求知興趣，增強學習動力。利用多媒體創(chuàng)設良好的情境，在課堂教學中是一種非常有效的教學手段[2]。例如，在教學《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課的時候，教師利用多媒體大屏幕醒目、逼真地模擬演示交通路口紅綠燈的變化吸引學生的注意力，并提醒學生注意觀察交通路口紅綠燈變化有什么規(guī)律。學生對紅黃綠燈并不陌生，但是由于課堂教學的局限，教學時不能親臨交通路口親身觀察紅綠燈的變化，運用多媒體大屏幕呈現(xiàn)紅、黃、綠燈的變化場景，學生借助多媒體從紅、黃、綠燈的交替變化中總結(jié)出其變化的規(guī)律。教師此時借多媒體創(chuàng)設的紅、黃、綠燈的變化場景向?qū)W生引出“循環(huán)現(xiàn)象”這一概念，并且利用紅綠燈的變化規(guī)律向?qū)W生說明，“循環(huán)現(xiàn)象”是生活中極普遍的一種現(xiàn)象。這樣由于和生活有著緊密關系，學生的興趣得到極大的提高，不由自主地被帶入課堂情境中，頭腦中不停地思索著相關問題，求知欲得到真正激發(fā)。由此，教師就可以完成從具體的物到抽象數(shù)字的轉(zhuǎn)變，避免傳統(tǒng)教學中的死板和枯燥，教學效果自然隨之增強。

三、多媒體科學的設立挑戰(zhàn)內(nèi)容，激發(fā)學生的探究意識

通常而言，問題都是引發(fā)思維的起點，沒有能夠吸引人的問題，思維就無法充分有效地展開。正所謂：“學起于思，思起于疑。”[3]因此，為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師應當摒棄原有單純知識灌輸?shù)姆绞剑m當科學地設立一些挑戰(zhàn)和問題，使得學生既能完成探索又不會因為難度過大而受到挫折。

例如，在《長方形、正方形面積計算》的教學中，教師利用多媒體大屏幕展現(xiàn)一個以分米為單位的3×5的長方形和4×4的正方形。而后，教師應當向?qū)W生提問：這兩個圖形誰的面積更大？你是怎么得出的答案？學生紛紛展開思索，各自提出不同辦法。比如有的學生說，可以利用割補法，通過兩個圖形的重合，就可以直接比較面積。有的學生說，采取用1分米的小正方形分別測量大屏幕上的長方形和正方形，可以直接比較出4×4的正方形的面積比3×5的長方形的面積大1平方分米。對于這兩種答案，教師應當首先給予肯定，表揚學生的探索精神。但是，之后教師應當以新問題的方式對學生進行再次引導：“這種方法可以測量圖紙上的形狀，但是，如果想要測量一個廣場，或者咱們國家的面積，又該怎么辦呢？”學生立刻意識到，無論是這種“割補圖形法”還是1分米的小正方形測量法都有一定的局限性，在實際生活中并不實用。因此，學生自然會思考：有沒有什么更好的方法？怎樣才能最準確、快速、方便地求出圖形的面積？此時，學生的學習積極性和探索精神得以最大限度的激發(fā)，這為下一步的教學做了很巧妙的導入。

四、運用多媒體設置懸念，激發(fā)學生探究精神

對于人的正常心理而言，懸念具有極強的誘惑性，使得人們迫切想要知道答案和解決問題的方式，教師在教學中就可以利用這一點，科學地設置具有“新”和“奇”特點的懸念，使得學生的注意力能夠瞬間被吸引，為下一步的教學打下基礎。比如，在講解“三角形內(nèi)角和”這一知識時，如果單純進行理論講解，必定十分枯燥，因此，教師利用多媒體技術，將三塊玻璃進行拼接，從而顯現(xiàn)出一個直接的三角形。此后，教師向?qū)W生提問：如何求得三角內(nèi)角和？

這種圖案使得學生瞬間被吸引，從而迫切想要得到答案。但是，此時，教師并不能告訴學生答案，或者解決問題的方法，而是進一步進行啟發(fā)，促進學生的自我探究。教師應告訴學生，應當采取“算一算”、“量一量”、“折一折”的方法進行：所謂“算一算”，即學生利用直角三角板計算內(nèi)角和，而“量一量”，就是讓學生利用手中的量角器進行測量；所謂“折一折”，即讓學生沿著對角線來對折正方形的白紙，從而得到三角形。這樣的演示輕松得到正方形四個內(nèi)角和的一半正好是一個三角形的內(nèi)角和。通過這種方式的教學可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，促進學生自我探索能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)一個懸念—探究—論證—解決，這樣一個科學的教學模式中，最終使得學生能力得到發(fā)展。

總之，在數(shù)學教學中，巧妙利用多媒體生動、形象、直觀的展示功能，通過演示舊知識啟發(fā)學生對新知識的學習興趣；創(chuàng)設近乎真實的教學情境最大限度地激發(fā)學生求知欲，促進學生思維發(fā)展；通過科學的設立挑戰(zhàn)內(nèi)容，激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；通過多媒體設置具有“新”、“奇”特點的懸念，激發(fā)學生的參與教學活動的積極性，促進學生探究能力的發(fā)展，激發(fā)學生的探究精神，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]王擁軍.談信息技術在數(shù)學教學中的運用[J].中小學實驗與裝備，2006（03）.

[2]張艷茹.數(shù)學教學與多媒體技術合理應用[J].中國教育技術裝備，2010（20）.

[3]婁肖.談談多媒體在小學數(shù)學教學中的運用[J].才智，2009（17）.