小學語文課堂教學中的師生互動研究

王海英

摘 要： 在小學語文課堂教學中加強師生互動，符合新課程標準的要求，符合教育發展的要求。師生互動是一種新型的教學模式，它有利于激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，提高小學語文教學質量。課堂是學生、教師、教材的組合體，在教學中它們存在相互作用、相互影響的關系。小學語文教師要正確認識師生互動的內涵和重要性，結合自身教學經驗，積極探索開展師生互動教學模式的有效策略，將師生互動的教學模式應用到小學語文課堂教學中。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 師生互動

語文課程內容豐富，小學語文是小學生人格建立、世界觀形成的重要基礎。在語文教學中教師不僅要培養學生學習語文知識的技能，還肩負著培養學生良好的情感、態度和正確價值觀的重任，所以小學語文課堂教學的形式要多樣化、科學性。師生互動是在教學方式中比較廣泛、有效的一種教學形式。它對提高學生的綜合素質有很大作用，是小學語文課堂教學中必不可少的一種教學方式。師生互動可以分為四種類型：提問互動、討論互動、表演互動和情感互動。這四種互動類型在小學語文課堂教學中的應用可以是相互融合的，尤其是師生間的情感互動，它可以貫穿于整個教學過程，與其他三種互動形式并存，使課堂教學內容豐富多彩。

一、提問互動

在小學語文課堂上，提問互動是指在教學中以課堂教學內容和教學目標為依據展開提問。一般是教師提出問題學生回答，也有學生提出問題教師回答的情況。教師在提問時要考慮到答案的形式，有邏輯地提出問題，對學生掌握文本內容有引導作用。例如，在《彩色的翅膀》一課中，要讓學生掌握文中一句用語精彩的句子：“我就不相信，這些小精靈會不愛我們祖國的海島，會不愿在這里安居樂意。”可以提問：“這段話里描寫了哪些內容？表達了什么情感？你們覺得哪部分最精彩？”又如在學習《草船借箭》這節課時，教師可以提問：“周瑜為難諸葛亮的詞句有哪些？諸葛亮又是怎樣說的？曹操怎樣說，怎樣做的？此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？諸葛亮借到箭后又是怎樣做的？”這樣有目的的提問能使學生在思考問題、尋找答案的過程中不知不覺掌握句子的特點。

二、討論互動

討論互動是基于提問互動的一種延伸活動，師生一起對問題的討論可以提高學生的獨立思考能力、分析問題能力和解決問題能力。一般情況下，師生之間的討論互動都是針對一些開放性的問題，沒有唯一的答案，這樣師生之間的交流才更豐富。在小學課堂上，教師與學生之間的自由討論可以說是一種特殊的教學方式，這種自由式的發言能激發學生的學習興趣，引導學生積極地思考問題，同時思維也大有發展。例如在學習《懷念母親》一課中，教師可以先安排學生進行課文預習，然后開展小組討論，讓學生說出自己的預習感覺，促使學生對要學習的內容有一定的了解，然后安排預習效果較好的學生進行課本講解，由其他學生就講解情況提出問題或異議，實現課堂教學的互動。學完教材，教師安排學生討論讀后感，強化學生之間的互動，以此在教師與學生的討論過程中完成教材教學。

三、表演互動

小學語文課程內容豐富多彩，表演互動是最活潑的一種互動方式。它是指通過對課文進行學習之后，學生在教師的指導下，通過動作、表情語言、體態等，直觀地表現課文內容，這種形式一直深受小學生的喜愛，他們模仿能力強，表現欲望強，又可以在表演過程中加強對知識的記憶。尤其是古詩，用師生配合表演的方式協助學生對古詩的記憶是非常有效的方法。例如，小學語文教師在講解《窮人》這篇文章時，可以師生合作將課文中的情境表演出來，比如，尋找合適的學生表演漁夫、漁夫的妻子、孩子等，展現出漁夫妻子垂憐孩子的場景。這篇文章有很多可以表演的元素，通過這樣的趣味表演，能加深學生對詩句的理解，提高學生對課文的學習興趣。

四、情感互動

情感互動是小學語文課堂教學的核心。在課堂上，教師把自己的情感傳遞給學生，學生接受到之后，可能會受到情感表達的啟發，而學生把自己的情感內容傳遞給教師，讓教師可以通過這些信息對學生的情感進行分析，拉近師生間的距離。例如，學習《只有一個地球》一課時，教師可以向學生講解當前的環境污染情況，向學生列舉一些環境污染的危害，同時向學生說明保護環境、保護地球的重要性，同時引發學生就地球保護展開討論，從而實現師生的情感互動，激發學生的環保意識。

在小學語文課堂教學中，實現師生互動活動的第一步是，教師要有師生平等的意識，還要注意課堂是學生的舞臺。教師要給予學生展現自我的機會，并合理科學地進行引導，不要限制學生的思維，開放課堂、開放教學，通過師生互動的形式提高學生的整體素質。在未來的發展過程中，教師更應當注重與學生之間的溝通，培養學生的學習信心，從而更好地滿足其學習需求。

參考文獻：

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