認知策略在關注詞匯教學中的運用

喬玉潔　郭小靜

[摘 要]在小學英語教學中，教師要運用恰當的認知策略，幫助學生將所學的信息進行有效加工與整理、分類與儲存，有利于提高學生的學習效率和自主學習能力。

[關鍵詞]認知策略 詞匯教學 有效性 方法

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-045

《英語課程標準》明確指出：“有效地學習策略有助于提高學生的學習效率和提升自主學習能力。”由此可見，認知策略對于小學生學習英語是一種非常重要的策略，在學生學習詞匯的過程中能起到優化認知過程、提升認知效率的作用。筆者結合具體的教學案例，談談在詞匯教學中運用一些認知策略的嘗試。

一、利用精細加工策略加深對新詞匯的認知

將所學習的新材料與頭腦中已具有的知識相聯系，進而增加對新信息的深加工，便是認知策略中的精細加工策略。這種策略對于學生學習新的詞匯能夠提供充足的線索，將加強新舊詞匯之間的聯系，幫助學生建構新詞匯。精細加工策略不僅能夠豐富學生的詞匯網絡，還可以加深學生對新詞匯的理解與鞏固。

例如，四年級英語下冊unit6 Whose gloves？一課的詞匯教學目標是學習句型“whose…？”和物主代詞“my，your，his，her，our，their”，對于物主代詞“my， your”學生并不陌生，于是筆者設計教學活動時便從這兩個詞匯背景導入，借助歌曲“Are these your toys？”的伴奏，與學生用文具做道具，進行“my，your，our，their”的情境問答，在學生用姓名回答時，如“Its Mikes.”教師就可以適時的引出“his，her”的用法。這樣的教學活動讓新舊知識之間實現了無痕的過度。

本課的主要詞匯目標是面熟物品的所有者，重難點是“our，their，his，her”的表達與理解。授課時，筆者將各年級教材中與此主題相關的內容進行整理，引導學生找出它們之間的結合點與聯系點，并在不斷遞進與呈現中完成新舊知識的過度，加深新舊知識的建構。

二、利用記憶策略選擇記憶詞匯的方法

記憶策略是指學生用來記憶詞匯的技巧與方法。在課堂教學中，教師適當引導學生運用記憶策略，可以幫助他們縮短記憶詞匯的時間，提高他們記憶詞匯的效率。

例如，四年級下冊unit1 Our school subjects 一課的詞匯教學目標是學習句型“What subjects do you like？”和有關各門學科的表達“Music，PE，Science，Art，Chinese，English，Maths”，筆者在設計教學活動時，要求學生結合教材的特點與自身的學習習慣選擇適當的記憶方法。根據對話情境的發展，筆者為學生設計了“say hello to your teachers”的任務。實施任務時，筆者向學生呈現了各學科教師在辦公室工作的場景圖，為學生進一步學習學科類單詞奠定堅實的基礎。

師：Who is she？

生：She is our English teacher.Lets say‘helloto her.

用同樣的方法呈現了詞匯“Music，PE，Science，Art， Chinese，Maths”，這樣的場景創設有利于學生在腦海中呈現教師辦公室的路線圖，將學生的記憶從腦海中提取轉化為視覺影像。學生邊認讀單詞邊想象，把對應的辦公室、教師和學科三個點聯系起來，有助于他們理解和記憶詞匯。

三、利用復述策略準確記憶詞匯內容

復述策略是指對教學目標信息不斷進行重復以便能準確牢固地記住這些信息。這種策略在學生學習詞匯，在記憶詞匯時顯得尤為重要，如果能恰當的運用這一策略，將會對學生迅速記憶詞匯提供很大的幫助。

例如，四年級英語下冊unit6 Whose gloves？一課詞匯目標的難點是區分和理解“our與their”，為了幫助學生突破這個難點，筆者設計了多種教學活動，以此來調動學生詞匯學習的無意識記憶與有意識記憶，進而加深他們記憶詞匯的準確率。如果讓學生自身來描述“our與their”的意義，他們明顯就會不知所措。沒有情境的詞匯，學生感悟的過程會十分困難。因此，筆者在鞏固詞匯時便借助對話中情境，讓學生模擬故事中的人物語氣介紹兩所學校。借助課文圖片與板書中的關鍵詞，學生較好的理解和認知了“our與their”，也深刻地感悟了兩者之間的表達差異。

通過復述學生將所學的詞匯與文本中的情境緊密聯系起來，讓詞匯富有情感地色彩，促進學生在情境中理解新的詞匯，將新的信息納入已有的知識網絡，使之更加牢固。

在詞匯學習中，對學生進行認知策略的引導與培養可以幫助學生激活背景知識，掌握記憶方法，準確記憶詞匯。因此，教師應根據學生的年齡特點、教材的內容、相應的教學任務，恰當的選擇合適的教學策略，讓學生在潛移默化中掌握認知詞匯的方法，提升學習的效率。

（特約編輯 木 清）