學(xué)生不只是“觀眾”

關(guān)芳芳

【設(shè)計理念】

語文教學(xué)的核心就是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。本節(jié)課，教師立足于學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，品味人物的語言，感悟人物的高尚品格，揣摩文章的寫作方法。通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生主動參與到閱讀活動中來，從而達到提高語文素養(yǎng)的目的。本課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、朗讀感悟為主，讓學(xué)生在讀中感受老人對年輕一代的關(guān)懷。

【教學(xué)目標】

1.體會老人對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

2.有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)。

【教學(xué)重點、難點】

1.引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2.認識到老人不僅幫助“我”步入音樂的殿堂，更使“我”懂得了做人的道理。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)，使他們懂得如何幫助別人，學(xué)會關(guān)愛。

【教學(xué)過程】

一、解讀課題，導(dǎo)入新課

1.回顧課文主要內(nèi)容。

同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》這篇課文。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說一說，課文講述了一個怎樣的故事？

2.課文中提到“我”在成百上千的觀眾面前熟練地演奏小提琴，但為什么課題說聽眾是“唯一”？這個詞到底蘊含了怎樣的含義？讓我們走進課文，走入“我”的內(nèi)心世界。

【設(shè)計意圖：上課伊始，回顧課文主要內(nèi)容，有利于學(xué)生對課文整體感知。關(guān)注課題中“唯一”這個題眼，不僅出自理解課題

的考慮，更是為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)疑

鋪墊。】

二、默讀課文，感受“我”的變化

師：“唯一的聽眾”指的是老人，但課文卻用了大量筆墨來寫小伙子，這是為什么呢？我們不妨來研究一下這個小伙子。

1.出示“試學(xué)一”：快速默讀課文，看看“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過程中有哪些變化，完成表格。（出示表格）

2.學(xué)生試學(xué)，快速默讀課文，批注。

3.試學(xué)檢測：指名說說“我”的變化，然后出示表格填寫結(jié)果，師生共同交流、體會“我”的變化。

【設(shè)計意圖：《語文課程標準》第三學(xué)段規(guī)定“默讀有一定速度”，本次設(shè)計明確地提出默讀要求。重視閱讀過程的展開與閱讀方法的培養(yǎng)，將學(xué)生作為閱讀實踐的主體，依托表格，分個人學(xué)習(xí)、全班交流逐步進行閱讀。】

三、研讀課文，感受老人的鼓勵與關(guān)愛

1.品言行，感悟老人形象。

（1）出示“試學(xué)二”：默讀課文，一邊讀，一邊用直線畫出描寫老人的語句，并且聯(lián)系上下文用心感受，看看能從中感受到什么，也可以把你的感受批注在旁邊。

（2）學(xué)生試學(xué)，教師巡視。

（3）試學(xué)檢測：全班交流釋疑，研讀老人詩一般的語言。

課件出示重點句子：

“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

師導(dǎo)學(xué)：聽到了“我”糟糕的琴技，老人卻充滿了尊重和理解。聽了老人客氣的話語后，“我”會怎么想？帶著自己的理解和感悟讀一讀。（生自讀，體會老人的善解人意。）

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

師導(dǎo)學(xué)：聽了老人這么說，“我”怎么想？

（生小組交流總結(jié)：老人故意裝聾，是為了讓“我”練琴時無所顧忌、減輕負擔、鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。）

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

師導(dǎo)學(xué)：從“每天”一詞，你體會到了什么？此時，年輕人的心情會有怎樣的變化？

（生從文中找到相應(yīng)的語句開始讀。聯(lián)系剛開始練琴時家人對自己的態(tài)度，體會老人的一番話給“我”帶來的信心。）

“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

師：老人詩一般的語言讓我們感動，誰來動情地讀一讀？

【設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。讓學(xué)生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得，從而提高閱讀水平。】

2.體會眼神，感受老人的用心良苦。

（1）出示“試學(xué)三”：從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。想一想：從老人心靈的窗戶中你讀懂了什么？從文中找出相關(guān)的句子進行品讀，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（2）生試學(xué)。

（3）試學(xué)檢測：全班交流相關(guān)語句。

“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

（體會老人在默默地鼓勵“我”，給“我”信心和繼續(xù)練琴的勇氣。）

“她一直很平靜地望著我。”

（體會老人默默地鼓勵和關(guān)心著“我”，這是無聲的支持。此刻的沉默，勝過千言萬語。）

“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含著什么？為什么眼神像深深的潭水？

（生自由讀，小組讀，指名讀。）

【設(shè)計意圖：感知語言的精彩、語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這里，學(xué)生讀出了語感，讀出了真誠。多種形式的讀，及時的評價，使語文教學(xué)的豐富性盡在書聲瑯瑯之中。】

3.活學(xué)：請同學(xué)們聯(lián)系上下文，挑選一處說說老人當時的心理活動。（課件出示）

當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在

說：

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在

說：

當我漸漸奏出真正的音樂時，她平靜地望著我，仿佛在

說：

【設(shè)計意圖：課堂中應(yīng)不失時機地對學(xué)生進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。此處的說話訓(xùn)練，是基于對文本內(nèi)容的理解把握，運用文本中的語言，再輔以自己的語言，然后表達出來。在進行說話訓(xùn)練中，學(xué)生既積累掌握了文本語言，同時也發(fā)展了自己的語言，運用語言的能力在實踐訓(xùn)練中得到了提高。】

四、總結(jié)全課

1.同學(xué)們，學(xué)到這里，我們看到了一位怎樣的老人呢？

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生自由說說老教授的為人，進一步激發(fā)學(xué)生對老教授的敬佩之情，同時豐富了學(xué)生的語言積累，實現(xiàn)了語文教學(xué)從理解語言到運用語言的飛躍。】

2.師總結(jié)：正是這樣的一位老人對“我”循循善誘、積極鼓勵、真誠無私的幫助，才使“我”樹立了信心，刻苦練習(xí)，最終成為了真正的小提琴手，能站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹自己精彩的人生。其實，在我們身邊這種關(guān)愛無處不在，一句贊賞的話語、一個慰藉的眼神、一抹會意的微笑、一個善意的謊言、一次真誠無私的幫助、一次心與心的交流，都可以改變他人的一段人生。讓我們伴隨著這優(yōu)美的旋律讀讀這首小詩，也把這人間美好的真情傳遞給我們身邊的每一個人。

3.師出示詩歌和學(xué)生一起

誦讀。

贈人玫瑰 手有余香

給你一支蠟燭，點亮一段人生。

給你一句鼓勵，灌溉一片心田。

如春天的甘露，如夏日的清泉。

如寒冬的暖風，如黑夜的明燈……

給迷茫的心靈，指明前進的方向，給無助的人生，系上希望的風鈴……

五、布置作業(yè)

作業(yè)超市。（請選擇一至兩題完成）

1.把你讀完課文后所獲得的感悟?qū)懗梢痪涓裱浴?/p>

2.為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。

3.推薦閱讀《我看見了大海》《平分生命》。

【設(shè)計意圖：課有終，但學(xué)無盡。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的情感得到了升華，發(fā)現(xiàn)了人間的真情，理解了愛的真諦，實現(xiàn)了“愛”的內(nèi)化與遷移。選擇性的作業(yè)，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生練習(xí)起來更有興趣。】

【教后所思】

閱讀教學(xué)究竟“教什么”“怎么教”，一直是我們語文教師疑惑的問題。很多時候，教師教得模模糊糊，學(xué)生學(xué)得糊里糊涂。一節(jié)課的教學(xué)目標應(yīng)是明確而集中的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是清晰而精要的，教學(xué)活動應(yīng)對照教學(xué)目標開展，真正讓學(xué)生學(xué)有所得、習(xí)有所獲。本單元的讀寫訓(xùn)練重點是體會人物的心理活動描寫及環(huán)境描寫等對故事情節(jié)發(fā)展的作用。因此，本節(jié)課，我在學(xué)生“已知已能”的基礎(chǔ)上，指出他們理解和感悟上的盲點，揭示他們的“未知未能”。以上教學(xué)設(shè)計就幫助學(xué)生解決了這一重、難點，力求當堂達成學(xué)習(xí)目標。

課堂上，我緊緊圍繞“讀書”這一學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生循著一兩個大問題反復(fù)讀書，在讀中找答案，在讀中感悟情，在讀中領(lǐng)悟表達方法。朗讀形式上，我將范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的讀交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。另外，在本課時教學(xué)中，我根據(jù)單元訓(xùn)練重點和學(xué)生學(xué)情，努力使學(xué)生在實踐中運用已學(xué)到的方法批注老人的語言、神態(tài)、動作，以及對“我”的心理描寫，并讓他們在旁邊寫下自己的感受。學(xué)生在發(fā)言的過程中也能運用“抓重點詞、聯(lián)系上下文、對比”等多種學(xué)習(xí)方法，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（作者單位：河南焦作市實驗小學(xué)）

責任編輯 楊壯琴