陽光下，我們分享快樂

付子月

【設計理念】

從詩歌的理論中我們可以知道：詩歌的意義是最多元、最豐富的。不同的人，可以讀出不同的意蘊來，不同的人可以從不同的角度去閱讀。因此，讀詩最需要個性化體驗，最需要自由的想象。本設計通過多種閱讀方式理解課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。學習方式以閱讀、感受、分析、聯想、創作詩歌為主，以詩歌特有的音律美引導學生感受、理解、升華對太陽的熱愛，并掌握初步的創作詩歌的方法，激發學生學習語文和創作詩歌的欲望。

【教學目標】

1.認識“彤、陪”，會寫“彤、霞、陪、趁”四個字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂本課內容，背誦詩歌。

3.結合生活實際，理解“太陽是大家的”，感受世界人民是一家。

【教學重點、難點】

1.“彤”字的讀音和書寫。

2.讀懂詩歌，理解“太陽是大家的”。

3.理解、感悟詩歌的含義，能模仿第二小節學寫詩歌。

【教學過程】

一、一封信，巧妙引入

1.出示寫給學生的一封信。

親愛的同學們：

你們好！

tóng tóng

還記得上節課那紅（ ）

xiá

的晚（ ）和太陽嗎？因為

péi

你們的（ ）伴，讓我感到快

chèn

樂！（ ）這個機會，向你們道聲謝謝！

期待你們更出色的付老師

2016 年 6 月1日

2.指名學生讀信。

3.學生填寫信中帶拼音的

生字。

4.教師指導學生書寫出錯較多的字，練寫兩個。

預設：“彤”字。

“彤”這個字怎么讀？“紅彤彤”這個詞怎么讀？對，在組成疊詞時，聲調就變了，讀一聲。跟我讀：紅彤彤。仔細觀察“彤”這個字，左邊是什么？“丹”表示紅色，當紅色的光芒透過云朵照射過來，一道，一道，又一道，就成了紅彤彤的晚霞。伸出手，再來寫一寫。豎撇，橫折鉤，折筆落在豎中線上，右邊的三撇起筆盡量寫在一條豎線上，最后一撇要稍長。

5.板書課題《太陽是大家的》。

【設計意圖：“信”的設計是老師耍的“課堂小心機”，一封寫給孩子們的感謝信故意隱去了第一課時學習的生字，讓他們先讀一讀。這樣在寬松、和諧的課堂氣氛中，學生很樂于填寫生字，復習檢測也在不知不覺中進行。】

二、一幅畫，激起創作

1.出示“試學一”任務：

（1）自由朗讀第二節，畫出太陽做的好事。

（2）想一想：文中的“她”指誰？用“她”有什么好處？

2.學生試學。

3.試學檢測：

（1）說一說，太陽做了哪些好事？

（2）默讀第二小節，說說自己仿佛看到了什么？聽到了什么？

（3）“她”指誰？為什么不用寶蓋頭的“它”而用女字旁的“她”呢？

4.指導感情朗讀。

正像同學們說的那樣，太陽有時候像媽媽，有時候又像朋友。所以我們朗讀的時候要讀出太陽對鮮花的眷戀、對小樹的呵護、對小朋友濃濃的愛。

5.指名感情朗讀第二小節，評價。

6.出示“活學一”任務：太陽還做了哪些好事？

7.學生拿出課前自己畫的太陽圖。

8.展示學生的畫。

（1）出示一名學生畫的太陽下的大海，指導學生用下面的句式說話。

（2）學生拿出自己的畫，用“她……”描述太陽做的好事。

（3）指名學生交流，評價。

（4）收集學生的作品，匯集成冊。

9.總結鼓勵。

瞧！不經意間，一本詩集誕生了，你們就是這本詩集的作者。多么美麗的畫面，多么可愛的太陽啊！

10.配樂朗讀第二小節。

【設計意圖：結合三年級“讀寫結合”的要求，在第二小節的教學后，讓學生抓住課文的省略號，聯系生活，展開想象，進行寫法遷移，以當小詩人的形式，模仿課文中的寫作方法進行練筆。從這點上講，做到了用教材教。在學生的交流和評價中，他們體會到了創作的快樂。】

三、一段文，升華情感

1.出示“試學二”任務：自由朗讀詩歌第三、第四小節，邊讀邊想自己讀懂了什么。

2.試學檢測：

（1）太陽就要從西山落啦！她要去哪兒？

（2）你從第四小節讀懂了什么？

3.創設情境，反復誦讀第四小節。

（過渡）對，就是這樣，收獲從書中來。小樹在等她盼她，鮮花在等她盼她，小朋友在等她盼她。再來讀讀這一小節。

（師引讀）

（1）世界上有224個國家和地區。讓我們一起走進楓樹之國加拿大。在加拿大……

（2）讓我們走進關心愛護小朋友的列寧的故鄉俄羅斯。在俄羅斯……

（3）走進以金字塔而聞名的埃及。在埃及……

4.播放一組外國小朋友在太陽下生活學習的圖片。

出示活學任務：你想對別的國家的小朋友說些什么？把你想說的寫在這張彩紙上。

5.學生配樂寫話。

6.交流評價。

7.收集學生寫話的紙條，在黑板上貼出太陽輪廓，畫太陽。

8.師總結：同學們說得真好，大家的語言如同一道道金光灑向亞洲、北美洲、南美洲、大洋洲、南極洲、非洲、歐洲，灑向全世界。瞧，太陽正對著我們微微笑。太陽是你的，太陽是我的，太陽是大家的。

9.引導學生背誦古詩，展示。

10.總結。

太陽是大家的，課堂是大家的，同學們的作品更是大家的。將我們的作品帶回教室，掛在我們班最顯眼的地方。

【設計意圖：創設情境，模擬游覽世界，在游戲中反復吟讀，達到熟能成誦的效果，減輕學生的課業負擔。寫話訓練是對教材中“小泡泡”的處理。“你想對別的國家的小朋友說什么？”這是本課學習的拓展延伸，學生可以結合學習本課后的感想和收獲，盡情表達自己心里的想法，同時讓學生更加深入理解詩歌的內涵和意蘊。課題中“大家”和“太陽”包含的意義是多元的，在理解詩歌內容之后，再來配樂朗讀詩歌，有升華情感、意猶未盡之意。】

【教后所思】

課堂伊始，學生讀信寫信，如預設一樣，“彤”字出錯較多，有寫成“通”的，有把左部寫成“舟”或“丹”多加一點的。在通過字形的分析和教師范寫后，學生牢固地掌握了這個字的寫法。

這首詩的語言很美，尤其是詩歌的第二小節。如何讓學生感受到其中的美，讓語言文字鮮活起來呢？我鼓勵學生：“會讀書的孩子能透過文字看到畫面，會讀書的孩子能透過文字聽到聲音。默默地再來讀讀這一小節，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學生想象的閘門被打開了，紛紛舉起了小手。有的說，我仿佛看到鮮花在陽光的照耀下開得更加鮮艷；有的說，我仿佛看到小樹搖晃著身子努力地向上生長；還有的說，我仿佛聽見海邊的孩子在沙灘上玩耍、嬉笑，傳來陣陣歡笑……當孩子們陶醉于詩歌優美的境界中時，我提議：“你們能通過朗讀把自己想象的畫面表達出來嗎？”孩子們的興趣很高，不約而同地練習起來。后來，我點了幾個同學展示讀，從他們搖頭晃腦、抑揚頓挫的朗讀中，我感覺孩子們讀到心里去了。學生的思維馳騁于語言文字外的想象空間，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。在為學生創設了想象的空間后，再讓他們帶著自己的想象和感悟來讀詩，效果一定比空洞地讀課文要好很多倍。

此外，在詩歌第二小節的教學中，我抓住課文中的省略號，啟發學生聯系生活，調動學生的知識積累，展開想象；著眼于寫法遷移，以當小詩人的形式讓學生模仿課文中的寫法進行練筆，讓學生徜徉在詩的王國里，共享著才思的愉悅幸福，讓語言進一步得到內化、提高。

（作者單位：河南焦作市實驗小學）

責任編輯 郝 波