《蒙娜麗莎之約》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

王文霞++王思明

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況

師：同學(xué)們，有這么一幅畫，經(jīng)美法兩國(guó)政府多次交涉后，她才暫時(shí)離開法國(guó)的盧浮宮來(lái)到了美國(guó)的紐約。在紐約，她受到了皇后規(guī)格的隆重接待。美國(guó)政府動(dòng)用了4萬(wàn)名聯(lián)邦特警、地方警察和保安人員對(duì)她進(jìn)行保護(hù)。這幅畫就是達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》（課件出示圖片）。今天我們就一起走近它，和作者一起趕赴這場(chǎng)盛大而美麗的約會(huì)。請(qǐng)大家齊讀課題。

生：蒙娜麗莎之約。

師：課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，難讀的字詞能讀正確了嗎？

（課件出示：肖像 臉頰 頸項(xiàng) 悄然 恬靜 矜持 沐浴 璀璨 難以捉摸 轉(zhuǎn)瞬即逝）

（生讀詞語(yǔ)）

二、關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)，確定試學(xué)問題

師：《蒙娜麗莎之約》是一篇略讀課文，讀一讀課前導(dǎo)語(yǔ)，看看我們的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些。

生：閱讀課文，說(shuō)說(shuō)你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，再把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來(lái)，對(duì)照插圖多讀幾遍。

師：翻看一下單元導(dǎo)語(yǔ)，看看我們還應(yīng)該完成哪項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

生：學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法。

師：課前導(dǎo)語(yǔ)的第二項(xiàng)任務(wù)只是讓對(duì)照插圖多讀幾遍，沒有具體的要求，我們可以把它和單元學(xué)習(xí)任務(wù)合二為一。本課我們要解決的問題是這樣的：

（課件出示試學(xué)要求：1.你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力？2.找出具體描寫畫像的語(yǔ)句，對(duì)照插圖多讀幾遍。作者在何處展開了想象，這些想象帶給你怎樣的感受？）

三、合作學(xué)習(xí)，解決問題一

師：我們先來(lái)解決第一個(gè)問題。默讀課文，看看哪些描寫讓你感受到了這幅世界名畫的魅力，用筆畫出來(lái)，關(guān)鍵的詞語(yǔ)可以做標(biāo)記。

（生自主學(xué)習(xí)）

師：請(qǐng)大家就這個(gè)問題進(jìn)行小組交流，認(rèn)真傾聽，并互為補(bǔ)充。

（生小組內(nèi)交流）

師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？匯報(bào)時(shí)小組的每位成員都要發(fā)言，其他小組認(rèn)真傾聽，該小組匯報(bào)結(jié)束后可以做補(bǔ)充。

生：請(qǐng)看第1、第3自然段，我們從“隊(duì)伍像一條長(zhǎng)龍”和“我猜想今天赴約的人一定很多，但隊(duì)伍之長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象”可以看出來(lái)參觀畫像的人很多，由此可以看出，這幅畫充滿魅力。

生：請(qǐng)看第2自然段：“聽說(shuō)美法兩國(guó)多次交涉，她才能暫時(shí)離開巴黎的盧浮宮前來(lái)紐約?！蔽覀儚摹岸啻谓簧妗焙汀皶簳r(shí)離開”可以看出，兩個(gè)國(guó)家都非常重視這幅畫，可見它充滿魅力。

生：我們從第4自然段的兩個(gè)“慢慢地”和“更慢了”看出每一個(gè)人都想多看這幅畫兩眼，由此可以看出它充滿魅力。

生：請(qǐng)看第5自然段，明明是“我”在走近畫像，卻感覺蒙娜麗莎像真人一樣在走近“我”。她的嘴唇就像真的血肉一樣，頸項(xiàng)的血液讓人覺得真的在流動(dòng)。由這些描寫我們可以看出這幅畫栩栩如生，充滿魅力。

生：請(qǐng)看第6自然段，人們只是看看蒙娜麗莎的雙唇和嘴角，就覺得她好像有話要跟自己說(shuō)；她的微笑讓人產(chǎn)生不同的感覺，耐人尋味、難以捉摸。這些描寫讓我們感受到了這幅畫的魅力。

生：請(qǐng)看第7自然段，這幅畫像就連右手和茶褐色的衣服都富有生命的活力，而且背景也給人夢(mèng)幻般的感覺，整幅畫每個(gè)細(xì)節(jié)都給人美的享受，所以我們覺得它充滿魅力。

生：請(qǐng)大家看最后一個(gè)自然段，作者把這幅畫比作“全人類文化寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠”，而且說(shuō)自己只是在她面前停留了短短幾分鐘，她就給“我”留下了永不磨滅的印象，成了“我”靈魂的一部分。這些描寫也讓我們看出這幅畫充滿魅力。

師：讀了這些描寫，這幅世界名畫給你留下了怎樣的印象呢？如果讓你夸一夸它，你會(huì)送上哪些贊美的語(yǔ)言？

（師課件出示：這是一幅

的世界名畫。）

生：惟妙惟肖、生動(dòng)逼真、栩栩如生、令人驚嘆、耐人尋味、美妙絕倫、百看不厭、美麗動(dòng)人、引人入勝、舉世無(wú)雙……

師：這的確是一幅充滿魅力的畫作，不同的人欣賞后會(huì)用不同的詞匯夸贊，她令世人驚嘆不已、贊不絕口。

四、圖文對(duì)照，解決問題二

師：（出示試學(xué)二）文中具體描寫畫像的是哪些自然段？

生：第5、第6、第7自然段。

師：請(qǐng)大家聚焦第5、第6、第7自然段，對(duì)照插圖讀一讀、品一品，在文中畫出描寫作者想象的句子，看看這些想象帶給你怎樣的感受。

（生自主學(xué)習(xí)）

生：請(qǐng)看第5自然段，“近

了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢走近你。”“仔細(xì)看她的頸項(xiàng)，你會(huì)懷疑血液真的在里面流動(dòng)。”這兩處想象讓我覺得這幅畫栩栩如生、惟妙惟肖。

生：請(qǐng)看第7自然段：“她的臉部、頸部和雙手好像沐浴在陽(yáng)光里，格外明亮動(dòng)人?！碑嬅嫔喜]有太陽(yáng)，但是卻讓人產(chǎn)生這樣的想象，我覺得達(dá)·芬奇畫技十分高超。

生：在第6自然段中，“好像有話要跟你說(shuō)”“那微笑，有時(shí)讓人覺得舒暢溫柔，有時(shí)讓人覺得略含哀傷，有時(shí)讓人覺得十分親切，有時(shí)又讓人覺得有幾分矜持”，這些想象讓我覺得這幅畫生動(dòng)逼真，蒙娜麗莎的微笑充滿了神秘色彩。

師：這幅畫最迷人、最令人神往的就是蒙娜麗莎的微笑?，F(xiàn)在我們聚焦蒙娜麗莎的微笑，品一品想象的妙處。

（師課件出示：在那極富個(gè)性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。那微笑，有時(shí)讓人覺得舒暢溫柔，有時(shí)讓人覺得略含哀傷，有時(shí)讓人覺得十分親切，有時(shí)又讓人覺得有幾分矜持。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。）

師：蒙娜麗莎的微笑是神秘的，不同的人看這微笑會(huì)有不同的感覺。有的人覺得舒暢溫柔，有的人覺得略含哀傷。

生：有的人覺得十分親切，有的人覺得有幾分矜持。

師：更為奇妙的是同一個(gè)人在不同的時(shí)間或是站在不同的角度去看，那微笑給人的感覺都是不一樣的。那微笑——

生：有時(shí)讓人覺得舒暢溫柔，有時(shí)讓人覺得略含哀傷，有時(shí)讓人覺得十分親切，有時(shí)又讓人覺得有幾分矜持。

師：難怪作者說(shuō)——

生：蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。

師：請(qǐng)大家讀一讀這段資料中的話語(yǔ)。

（師課件出示：人們一直對(duì)《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時(shí)間去看，感受似乎都不同。荷蘭一所大學(xué)運(yùn)用“情感識(shí)別軟件”分析出來(lái)，蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒。）

（生齊讀）

師：刪去文中的想象，大家讀一讀，談?wù)劯惺堋?/p>

（師課件出示：在那極富個(gè)性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。）

生：去掉了想象，蒙娜麗莎的微笑頓失神采。

師：我們還原句子再來(lái)讀一讀吧。

（出示原句，生齊讀。）

師：想象讓蒙娜麗莎的微笑栩栩如生，想象讓蒙娜麗莎的微笑蒙上了神秘的面紗。

五、單元回顧，回味表達(dá)方法

師：想象和聯(lián)想這類表達(dá)方法很奇妙，在不同的文學(xué)作品中會(huì)帶給我們不同的體驗(yàn)。

（師課件出示《伯牙絕弦》一文）

師：《伯牙絕弦》一文，聯(lián)想讓我們知道了伯牙琴技高超，鐘子期是伯牙的知音。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期便聯(lián)想到——

生：善哉，峨峨兮若泰山。

師：志在流水，鐘子期便聯(lián)想到——

生：善哉，洋洋兮若江河。

（師課件出示《月光曲》第9自然段部分內(nèi)容）

師：《月光曲》一文，通過(guò)作者的聯(lián)想，我們和皮鞋匠一起感受到了《月光曲》美妙旋律的變化。

生：他好像面對(duì)著大海……被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)。

（師課件出示《蒙娜麗莎之約》中關(guān)于微笑的描寫）

師：《蒙娜麗莎之約》一文，想象讓蒙娜麗莎的微笑栩栩如生，讓人百看不厭，令人回味無(wú)窮。

生：那微笑，有時(shí)讓人覺得舒暢溫柔，有時(shí)讓人覺得略含哀傷，有時(shí)讓人覺得十分親切，有時(shí)又讓人覺得有幾分矜持。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。

師：聯(lián)想和想象就是這么奇妙，它們不僅使文章的內(nèi)容豐富具體、形象生動(dòng)，而且拉近了文章與讀者的距離，讓人感同身受。

六、拓展延伸，活用表達(dá)方法

師：讓我們一起來(lái)夸贊一下《蒙娜麗莎》這幅畫吧。

（師課件出示最后一個(gè)自然段，生齊讀。）

師：在全人類文化寶庫(kù)中，像《蒙娜麗莎》一樣綻放異彩的明珠還有無(wú)數(shù)，單就繪畫來(lái)說(shuō)，世界名畫就數(shù)不勝數(shù)。你能從這三幅名畫中挑選一幅，展開想象和聯(lián)想寫上一段話嗎？

（師課件出示圖片《肯特海灘》《盲女》《八駿圖》，生寫話。）

生：海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，浪頭足有十幾米高，一個(gè)連一個(gè)拍向那艘大船。大船劇烈搖晃，東倒西歪，船艙里灌滿了水，乘客們被摔得撞向船艙，倒在地上。人們亂作一團(tuán)，哭聲、叫聲響成一片。船長(zhǎng)讓船員放下救生艇，指揮著一部分乘客下到小船上。這時(shí)一個(gè)大浪撲過(guò)來(lái)，大船向一側(cè)傾倒，船上的人紛紛落入水中。

生：雨過(guò)天晴，盲姑娘瑪麗和妹妹索菲亞坐在田間。她們的衣服上打著補(bǔ)丁，一定是家境貧窮。瑪麗的腿上放著幾本書，她雖然看不見，但是喜歡聽妹妹講述書中的內(nèi)容。忽然，索菲亞看到了天空中的彩虹，大聲歡呼起來(lái)。她向姐姐描述著彩虹的樣子，瑪麗好像看到了，彩虹像一座橋架在天空中，赤橙黃綠青藍(lán)紫，美麗極了。她好想拉著妹妹的手一起到彩虹橋上走一走，看看天有多高、地有多廣。

生：八匹駿馬在草原上自由自在地向前奔跑著。你瞧！這匹駿馬像一位大將那樣胸有成竹，好像能打一場(chǎng)激烈的勝仗一樣。緊挨著的是一匹健壯的棗紅馬，它好像是總指揮，時(shí)不時(shí)地扭過(guò)頭去看自己的隊(duì)友，好像在說(shuō)：“快點(diǎn)，別掉隊(duì)了！”棗紅馬的后面是一匹白龍馬，這匹馬跳躍著，像是會(huì)飛的天馬一樣……

師：展開聯(lián)想和想象，畫面就會(huì)鮮活起來(lái)，文章的內(nèi)容也會(huì)具體而形象。

（師課件出示圖片《最后的晚餐》）

師：這幅畫大家是不是有些熟悉？它就出現(xiàn)在我們今天所學(xué)課文的下方。這是達(dá)·芬奇的另一幅作品，名字叫《最后的晚餐》。關(guān)于這幅畫的內(nèi)容還有一個(gè)故事呢，請(qǐng)大家課后搜集資料，展開想象和聯(lián)想把畫面的內(nèi)容講給爸爸媽媽或朋友聽。

【評(píng)析】

問題做引子，引出一灣活水

——以《蒙娜麗莎之約》為例談問題式自主學(xué)習(xí)策略

壓水井要想壓出水來(lái)，離不開那瓢做引子的水。有了水引子，清涼甘甜的地下水便會(huì)汩汩而出，源源不斷。在教學(xué)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生找到那瓢水引子，便能引出一灣活水，學(xué)生便會(huì)才思泉涌，學(xué)得積極主動(dòng)?！皢栴}”就是最好的水引子，提出問題、解決問題、活用問題，課堂便如一灣溪水涓涓流淌，活潑、生動(dòng)，充滿智慧的活力。

問題式自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)方法。它以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提出問題、解決問題為突破口，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)自主、合作、探究的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把作為人本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。但在大量聽課、評(píng)課中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師并未真正將學(xué)生的發(fā)展放在首位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不盡如人意。課堂具體表現(xiàn)有：課堂問題完全由教師設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生的自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；課堂問題設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)，重文本解讀，忽視單元訓(xùn)練重點(diǎn)及年段訓(xùn)練重點(diǎn)；課堂問題過(guò)小、過(guò)多、沒有思維容量，品質(zhì)低；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，教師的“教”仍占主要地位，學(xué)生仍被牽拽著學(xué)習(xí)；部分教師片面追求自主探究，忽視教師的主導(dǎo)作用，忽略引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法……教學(xué)中存在的這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，缺乏問題意識(shí)和探究精神，沒有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，我們提出了“小學(xué)語(yǔ)文問題式自主學(xué)習(xí)的策略研究”這一課題，希望通過(guò)課題的研究與實(shí)踐改變這些現(xiàn)狀，使課堂真正成為學(xué)生獲得知識(shí)和能力的場(chǎng)所，成為學(xué)生開發(fā)智力、陶冶情操、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的地方。

現(xiàn)結(jié)合王文霞老師執(zhí)教的《蒙娜麗莎之約》一課，我來(lái)談?wù)劇皢栴}式”自主學(xué)習(xí)的一些教學(xué)策略。

一、問題做引子，引出學(xué)習(xí)任務(wù)

行成于思，思源于問，問題是教學(xué)的起點(diǎn)。在課堂上，問題可以來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑，可以來(lái)自單元導(dǎo)語(yǔ)、課前提示語(yǔ)和課后習(xí)題。教師如果能利用好學(xué)生和教材資源，問題便能成為有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引航。

《蒙娜麗莎之約》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。課文前的提示語(yǔ)中提出了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：“閱讀課文，說(shuō)說(shuō)你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力；再把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來(lái)，對(duì)照插圖多讀幾遍?！钡诎藛卧膶?dǎo)讀部分提示學(xué)生，還要學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法。王文霞老師引導(dǎo)學(xué)生綜合兩部分提示語(yǔ)，提出了本節(jié)課要研討的兩個(gè)問題：（1）你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力？（2）找出具體描寫畫像的部分，對(duì)照插圖多讀幾遍。作者在何處展開了想象，這些想象帶給你怎樣的感受？第一個(gè)問題直指課文內(nèi)容，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；第二個(gè)問題指向文章的表達(dá)方法，是教學(xué)的難點(diǎn)。兩個(gè)問題遵循教材，但又不囿于教材，留給學(xué)生探究、發(fā)揮的空間較大，起到了統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課學(xué)習(xí)的作用。這一水引子找得準(zhǔn)，找得好。

二、問題做引子，引發(fā)互助交流

問題是自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，能激發(fā)學(xué)生積極參與探究、主動(dòng)研討交流。在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)不是告訴學(xué)生知識(shí)，而是組織學(xué)生更好地探究知識(shí)。

在王文霞老師的課堂上，第一個(gè)問題的解決完完全全是靠學(xué)生自己。學(xué)生先是讀文思考，畫出表現(xiàn)《蒙娜麗莎》這幅世界名畫魅力的相關(guān)語(yǔ)句；繼而小組內(nèi)交流，每個(gè)學(xué)生展示了學(xué)習(xí)所得，在小組內(nèi)互為補(bǔ)充；然后小組匯報(bào)，全班交流，再次補(bǔ)充完善。在這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都參與其中，合作、對(duì)話、討論、分享、補(bǔ)充、修正、完善，每個(gè)學(xué)生都加強(qiáng)了對(duì)當(dāng)前問題的理解，深刻感受了《蒙娜麗莎》這幅世界名畫的魅力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是發(fā)生在教師講解的情境下，而是發(fā)生在團(tuán)體合作的環(huán)境中，學(xué)生互為啟發(fā)，互為引導(dǎo)，最終達(dá)成共識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們敢想、敢說(shuō)，因而在夸夸“這是一幅 的世界名畫”時(shí)，眾多贊美之詞脫口而出，課堂上迸發(fā)出學(xué)生個(gè)性的思維火花。

構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)和諧”的課堂，學(xué)生的“學(xué)”固然重要，教師的“導(dǎo)”同樣有必要。教師不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)”的重要性而因噎廢食，忽視了啟發(fā)誘導(dǎo)。第二個(gè)問題是教學(xué)的難點(diǎn)。王文霞老師堅(jiān)持把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在合適的時(shí)機(jī)巧妙地引導(dǎo)。她先是讓學(xué)生自主讀書后交流文中描寫想象的內(nèi)容，交流想象帶給他們的感受。學(xué)生獨(dú)立自主地去思考問題、品味感知，自由自在地交流所得、暢談所悟。在寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中，王老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦蒙娜麗莎那令人矚目的微笑，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味這段語(yǔ)言，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)吟誦、擴(kuò)充課外資料、去掉想象對(duì)比朗讀等形式，讓學(xué)生真正感受到，是作者的想象讓蒙娜麗莎的微笑栩栩如生、充滿魅力，感受到想象的奇妙。這里的“導(dǎo)”不同于尋常的“教”，體現(xiàn)了教師作為促

進(jìn)者、引導(dǎo)者的身份，體現(xiàn)了師

生的互助交流，“導(dǎo)”得及時(shí)，“導(dǎo)”得必要。

三、問題做引子，引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)

在問題式自主學(xué)習(xí)中，教師要有科學(xué)的知識(shí)觀，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中要明白什么知識(shí)最有價(jià)值。教師還要對(duì)教材有整體、深入、多維度的把握，要真正讀懂教材、理解教材，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、掌握知識(shí)的邏輯等做到心中有數(shù)。這樣，問題這一水引子才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引出活水來(lái)。

王文霞老師備課時(shí)心中有大局，不僅在引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)關(guān)注單元訓(xùn)練重點(diǎn)，而且能以第二個(gè)問題為引子，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)的課文，發(fā)現(xiàn)它們的共同之處?！恫澜^弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》三篇課文片段的誦讀，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)聯(lián)想和想象這類表達(dá)方法的感知與領(lǐng)悟，落實(shí)了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，使單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。這里的“引”體現(xiàn)了單元整體觀，引得巧，引得妙。

四、問題做引子，引活學(xué)生思維

問題是水引子，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。它的提出不僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要的是能夠引發(fā)學(xué)生更多新的思考，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和發(fā)展，將學(xué)生引入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

王文霞老師有著良好的“問題意識(shí)”。在解決了第二個(gè)問題后，學(xué)生對(duì)想象和聯(lián)想這類表達(dá)方法有了一定的認(rèn)知，但這種認(rèn)知僅停留在表面。如何讓它轉(zhuǎn)換為學(xué)生的能力呢？王老師趁熱打鐵，適時(shí)安排了活學(xué)練筆環(huán)節(jié)——讓學(xué)生從三幅名畫中任選一幅，展開想象和聯(lián)想寫一段話。這一環(huán)節(jié)的安排，不僅符合本單元“感受藝術(shù)的魅力”這一主題，而且符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，恰如其分地將“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”落到了實(shí)處，起到了活學(xué)活用的作用。教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)，王老師出示達(dá)·芬奇的另一幅畫作《最后的晚餐》，讓學(xué)生課后搜集資料，練習(xí)用課堂學(xué)到的表達(dá)方法把畫作講給他人聽。由此可以看出王老師備課十分精心，充分利用了教材中的有效資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外。這兩處的“引”獨(dú)具匠心，引活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)留下了水引子。

問題式自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體精神，著力培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力。教師要努力營(yíng)造民主、開放的教學(xué)空間，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、樂于解決問題，以問促思，以問促學(xué)，以問促研，讓課堂在“問題”這一水引子的激發(fā)中變成一灣活水，讓學(xué)生在“問題”這一水引子的引領(lǐng)下具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

（作者單位：河南焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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