牽一根紅線 引一溪活水

杜燕楠

誘導（3分鐘）

師：同學們，讓我們一起靜靜地欣賞一組圖片吧?。ㄅ錁凡シ艌D片）

師：看了這組圖片你有什么感受呢？

生：我體會到了人和動物相處得很和諧。

生：這一幅幅圖片讓我感受到了人和動物竟然可以相處地這樣親昵，仿佛就像是朋友、親人。

生：這樣的圖片讓我感動，讓我感受到了他們之間那份深深的情意。

師：昨天我們所學的《老人與海鷗》表現的也是人與動物的和諧相處。今天就讓我們再次走進這篇課文，繼續走進人和動物的故事，一起去揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫具體的。（板書課題）

（師出示學習目標：

第一課時

1.學習“塑、餅、譜、抑、挫、歇、吉、營”八個生字，正確讀寫本課詞語。

2.有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。

第二課時

3.抓住重點詞句體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫具體的。）

師：瞧，這是我們本篇課文的學習目標，“目標1”和“目標2”上節課已經完成，那么我們現在簡單回顧一下上節課的學習內容。在上節課的學習中，你體會到了老人和海鷗之間有著什么樣的感情呢？

生：老人愛海鷗，海鷗依戀老人。

師：那么作者是借助哪些典型事例來表現老人愛海鷗的呢？

生：作者是借助“喂海鷗、喚海鷗、談海鷗”這些典型事例來表現的。

師：作者又是借助哪些典型事例來表現海鷗愛老人的？

生：作者是通過“海鷗送別老人”這一典型事例表現出來的。

師：是啊！作者正是借助這一個又一個的典型事例把老人對海鷗的愛以及海鷗對老人的那份依戀表現出來的。（板書：典型事例）

師：這節課就讓我們一起來完成“目標3”，一起去揣摩，去體會。

試學一（5分鐘）

師：請同學們看我們的試學目標。

（師出示“試學一”的試學目標：

1.輕聲快速朗讀課文，再次整體感知課文內容。

2.默讀老人喂養海鷗的部分，畫出表現老人愛海鷗的句子，選擇一兩處寫寫自己的感受，深入體會老人與海鷗之間的深厚感情。

3.揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的深厚感情寫具體的。）

（生進行自主學習）

試學檢測一（6分鐘）

師：剛才呀，我看到好多同學都畫出了自己感受深刻的句子并及時批注了感受。哪些語句讓你感受到了老人對海鷗的愛，揣摩出了作者把愛寫具體的方法？誰先來和大家分享一下？

生：我從“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色”可以體會到老人的生活很簡樸，但他卻盡自己的最大所能來喂養海鷗，無私地為海鷗付出。

師：這是對老人的什么描寫？

生：這是對老人的外貌描寫。

師：你真會讀書！你這所有的體會都是通過老人的外貌感受到的。如果讓你再表達一次自己的感受，你會怎么說完整呢？

生：我借助老人的外貌感受到了老人的生活很簡樸，但卻給予了海鷗無私的愛。

（師板書：外貌）

師：經過這么一梳理，你的表達就更完整了。接下來再交流的時候大家也可以借鑒這種方法。

生：這句話給了我深刻的體會：“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵的變了調的地方話——‘獨腳‘灰頭‘紅嘴‘老沙‘公主……”從這句話中我體會到了老人對海鷗的疼愛之情，他對待海鷗就像對待自己的兒女一樣。

師：這是對老人的什么描寫呢？

生：我借助老人的語言體會到了老人對海鷗濃濃的愛。

師：瞧，她是通過老人的語言揣摩到了這字里行間的深情。（板書：語言）

師：還有誰愿意分享？

生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來”，“生動”是對老人的神態描寫，從中我體會到了老人為有這么多海鷗兒女而感到滿足、驕傲。

（師板書：神態）

師：你的品詞析句能力真強！文中有三處寫到了老人的神態，你發現了一處，還有兩處同學們發現了嗎？

生：“眼睛里帶著企盼”，“企盼”也是對老人的神態描寫。

師：真佩服你的學習能力！這又是一處對老人的神態描寫，你在讀書的時候關注到了一些特殊的詞語。

生：“‘你看你看！那個腳上有環的是老沙！老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：‘獨腳！老沙！起來一下！”在這句話中既有對老人的神態描寫，又有對老人語言的描寫，更加真切地讓我感受到了老人和海鷗在一起的那種幸福、開心。

師：你真會學習！你從老人的語言和神態兩個方面揣摩出了作者表達老人對海鷗的愛的方法。你愿意學著老人的樣子得意地叫一叫海鷗嗎？

（生有感情地誦讀）

師：說得好，讀得更好！那么除了這些，還有哪些地方也讓你有了這樣的感受呢？

生：我從第3自然段中“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上”一直到“飛成一篇有聲有色的樂譜”這段話聯想到了人與動物和諧相處的畫面，這是對老人動作的描寫。

（師板書：動作）

師：剛才我看到好多同學都畫出了這一句，那么同樣的一句話誰還有其他的感受呢？

生：從這句話中我感受到了老人喂海鷗的動作很嫻熟，可見老人經常來喂海鷗，老人非常愛海鷗。

生：我感覺海鷗和老人配合得特別默契，當時那種起起落落、翻飛盤旋的畫面一定非常美。

師：“退開一步、撮起嘴來、應聲而來、掃得干干凈凈……”作者就是借助這一個又一個具體而生動的動作讓我們感受到了老人對海鷗那濃濃的愛。讓我們一起來讀一讀這句話吧，用閱讀來捕捉這美麗而和諧的瞬間。請男生讀黑色字體，女生讀紅色字體。

（男女生配合讀）

師：同學們的朗讀帶給了我更真切的感受。還有哪些地方也值得我們細細品味呢？

生：還有這一句：“‘你看你看！那個腳上有環的是老沙！老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：‘獨腳！老沙！起來一下！”從老人的語言中我體會到了他對每只海鷗都是那么了解，可見他對海鷗付出了很多的愛心和耐心，他對海鷗的照顧是那么細心。

師：老人能夠清楚地分辨每只海鷗的模樣，他通過品讀老人的語言感受到了文字中隱藏的老人對海鷗的愛。

生：課文的第11自然段也是對老人的語言描寫，從老人這一句又一句贊嘆的話語中我感受到了老人為有這樣一群貼心的海鷗兒女而自豪。

師：你愿意自豪地讀給大家聽嗎？

（生有感情地誦讀）

師：你的夸贊又一次讓我們感受到了老人對海鷗的愛。同學們，通過剛才這一小節的學習，我們體會到了作者正是借助老人的語言、外貌、神態、動作的描寫，把這一個又一個典型事例寫得具體、生動，讓我們深深地感受到了老人對海鷗無私的愛。同學們，就讓我們帶著這種學習的發現、學習的體會，一起走進“試學二”吧！

試學二（5分鐘）

（師出示“試學二”的學習目標：

1.默讀海鷗送別老人的部分，畫出表現海鷗依戀老人的句子，選擇一兩處寫寫自己的感受，深入體會老人與海鷗之間的深厚感情。

2.揣摩作者是如何把海鷗的動作寫具體的。）

（生再次進行自主學習）

試學檢測二（5分鐘）

師：同學們，在上一小節學習的基礎上，這次你有了什么新的發現呢？

生：在這句“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來”中，“像炸了營似的”“飛動的白色旋渦”運用了比喻的修辭手法，寫出了海鷗對老人那無法割舍的愛。

師：是??！這無法割舍的愛讓我們感受到了在海鷗的心中，老人就是他們的親人。文中還有幾處這樣的比喻，你找到了嗎？

生：像是前來瞻仰遺容的親屬。

生：像是為老人守靈的白翼天使。

師：大家一共找到了四處這樣的比喻，讓我們一起來回顧這些句子，一起配合讀一讀，看看又會有哪些新的體會。（出示四句比喻，師生配合讀。）

師：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，他們飛動時的樣子就像——

生：前來瞻仰遺容的親屬。

師：海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動，他們站立時的樣子就像——

生：為老人守靈的白翼天使。

師：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們就像——

生：炸了營似的朝遺像撲過來。

師：他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片——

生：飛動的白色旋渦中脫出身來。

師：你感受到了什么？

生：這四個比喻句讓我感受到了海鷗對老人的愛是那樣的深。

生：我感受到在海鷗的心里，老人就是它們的親人。

生：這些句子讓我感覺特別的真實、具體。

師：這一個又一個形象的比喻賦予了海鷗人一樣的情感，讓海鷗對老人的那份依戀更加真實、具體。（板書：形象的比喻）

師：除了這些，還有其他的表達方法嗎？

（滿堂寂靜，學生有些拿不定主意。）

導學（5分鐘）

（師課件出示：

比一比：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

海鷗們扇動翅膀，飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）

師：我還以為我今天的絕招用不上了呢。請同學們讀一讀大屏幕上出現的這兩句話，看看能否從中找到答案。

生：從“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬”這句話中，“急速”“輪流”讓我真切地體會到了海鷗失去老人時的悲痛，它們多么想再看老人幾眼，想把老人留住，內心充滿了對老人的依戀，而第二句話就達不到這樣的效果。

師：同意他的說法嗎？

生：同意。

師：看來呀，用詞準確不僅能夠幫助我們把動作寫具體，還能夠幫助我們把情感寫真切。讓我們一起讀一讀第一句話，把我們的體會用朗讀表達出來吧。

（生齊讀，師板書：恰當的詞語。）

師：課文中像這樣的句子還有很多，還有哪句話也讓你有了這樣的體會呢？

生：在“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使”這句話中，我從“紛紛落地”“站成兩行”這些動作中體會到了海鷗尊敬老人，它們對老人是那么的不舍和留戀。

生：在“他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來”這句話中，“撲”字給我的感覺最強烈，最能夠讓我感受到海鷗失去老人時的不舍。

師：的確，作者就是借助這一個又一個的動作把海鷗的那份依戀表達了出來，把這份感情寫具體了。（課件出示句子）讓我們一起來讀一讀這幾句話吧，再次去感受海鷗對老人的依戀，把剛才大家的精彩發言牢牢地記在心間，用在我們的表達中和習作中。

（生齊讀）

師：同學們，老人與海鷗十幾年的相依相伴緣于一個“愛”字，海鷗對老人十幾年如一日的相知相隨也緣于一個“愛”字。作者正是通過選用恰當的詞語和形象的比喻對人物的外貌、神態、動作、語言進行了細致的刻畫，又通過人物的外貌、神態、動作、語言的描寫把一個又一個的典型事例寫得具體而真切，從而把人與動物之間的這份真情表現得淋漓盡致。

活學（10分鐘）

師：本節課，同學們通過自主學習、交流，共同揣摩出了作者表達感情的方法。那么你能夠把你的這種感受寫出來嗎？

1.課內鞏固作業

師：現在離下課還有10分鐘時間，請同學們打開練習冊完成第五、第六題。

五、讀句子，體會加點部分的作用并寫下來。

1.海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

2.它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

六、閱讀課文片段，完成后面的練習。

人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，（褪 退）開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗（應 映）聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄（竿 桿）邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一（偏 篇）有聲有色的樂譜。

1.在加點的字正確的讀音下面畫“ ”。

撮（cuō zuǒ）起嘴

樂（lè yuè）譜

2.劃去括號中不合適的字。

3.從老人喂海鷗的動作描寫中，你體會到了什么？

2.課外延伸作業

師：剛才在巡視同學們做題的過程中，我發現同學們都能夠很快地對號入座，高效地完成了練習冊上的習題。本節課上完了，但學習還要繼續哦！課下推薦大家閱讀沈石溪的動物小說，繼續揣摩并交流作者是如何把人與動物間的深情寫具體的，好嗎？

總結（1分鐘）

師：一節課學完了，收獲了方法，也收獲了感動。還記得我們的學習目標是什么嗎？（課件出示學習目標）

師：你完成了嗎？

生：完成了！

師：我來采訪幾位同學。

生：本節課我們通過交流、討論，揣摩出了作者是如何把人與動物之間的感情寫具體的。

生：我知道了我們可以通過準確的詞語及形象的比喻把人物的外貌、神態、動作、語言寫具體。

生：我稍作一點補充，當我們把人物的外貌、神態、語言、動作寫具體以后，我們還可以借助它們把典型事例寫具體。

師：瞧你們說得多好??！但是，這節課我發現你們三個同學發言不夠積極、不夠自信。如果在以后的學習中，你們都能夠大膽表達、樂于分享，你們的進步會更大！

【教后所思】

作為一名“學導和諧”教學研究的實踐者，我一直致力于讓自己的課堂真正實現“學”與“導”的和諧，真正讓學生成為課堂的主人，發揮學生的主觀能動性，通過高效的課堂培養學生的自學習慣和能力。細細回味自己所執教的《老人與海鷗》，有幾點個人認為可以在以后的教學中繼續跟進并努力做得更好。

一、目標合理，定位準確?！独先伺c海鷗》是六年級的一篇課文，《語文課程標準》指出，小學高年級閱讀教學的一個重要任務就是“初步領悟文章的表達方法”。這篇課文所處的單元導讀中也提示學生要在體會情感的基礎上揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。這節課我緊扣課標與單元訓練重點將感悟文章的寫法作為目標重點，感覺準確、合理。

二、板塊清楚，脈絡清晰。本節課我通過“老人愛海鷗”“海鷗愛老人”這兩大板塊讓學生在體會感情的基礎上再感悟寫法，由易到難，學生自主學習時不會產生畏難情緒。在感悟文章寫法這一方面，我引導學生從三方面入手，先是從典型事例入手，接下來是動作、外貌、神態、語言，最后是借助準確恰當的詞語和生動形象的比喻幫忙，層層遞進，學生學得清楚明白，體現了由淺入深、層層遞進的教學原則。在這樣一個過程中，讓我感到欣喜的是，在教學第一板塊“試學一”時，因為描寫老人神態的詞語較少、較難找，所以在備課時，為了不給學生增加難度，我想，只要學生能夠通過讀書，感悟到作者是借助外貌、語言、動作把典型事例寫具體的即可。哪知通過學生的自學，一名學生抓住了“生動”這樣一個描寫老人神態的詞語感悟到了老人對海鷗的愛。當我捕捉到這樣一個意外的驚喜時，我馬上發自內心地夸贊了他并順勢讓學生們再找一找描寫老人神態的詞語，于是“企盼”“得意”便接踵而至了。

三、自主交流，高效和諧?！皩W導和諧”教學研究的理念之一是注重學生的自主學習。在這節課中，我把三分之二的時間都用來讓學生自主閱讀與交流。因為時間的充分，學生學得扎實有效。除此之外，課堂上我特別注重培養學生的自主學習能力，不斷提醒學生自主學習時要明確任務?？吹綄W生自主學習的能力得以提升時及時送上表揚，對學生在交流的過程中自主學習能力的展現表示充分的肯定，這些都使得學生自主學習能力有了不同程度的提升。

四、順勢而導，生成精彩。我覺得這節課體現了“學”與“導”的和諧。教師“導”在了學生的疑難處、困惑處，是根據學生的需要而“導”，是完全為學生的“學”服務的。比如在第二板塊“試學二”中，學習作者是如何將海鷗的動作寫具體的，試學檢測時我發現這一問題對于學生來說有難度，于是我通過引導學生對比讀句子、朗讀、品味、感知，通過生生合作、師生合作共同解決了這一難題，有效地起到了引導、幫扶的作用。

五、學練結合，鞏固知識。在教學本課時，學習知識用了30分鐘左右，課堂練習用了10分鐘。通過有效節約課堂上的時間，學生在課外就會有更多的時間去閱讀更多的文章與書籍?！白x書破萬卷，下筆如有神?！痹诖罅康拈喿x中，學生的語文能力自然能得到較大的提高。另外，課堂高效了，我們的學生便可以“書包不回家”，用更多的時間去發展自己的特長。當然美中不足的是，如果我能夠再優化一下教學環節，尤其是“海鷗愛老人”這部分，課堂上學生練習的時間會更充分一些。

（作者單位：河南焦作市實驗小學）

責任編輯 郝 波